高職院校項(xiàng)目化教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

張波+袁紅萍

摘 要：文章首先介紹了高職院校項(xiàng)目化教學(xué)與信息技術(shù)的整合，項(xiàng)目化教學(xué)與信息技術(shù)整合使學(xué)生很容易就可以掌握需要的知識(shí)點(diǎn)；其次，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，加入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；最后，文章還總結(jié)了高職院校項(xiàng)目化教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；信息技術(shù)；整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目化教學(xué)是國內(nèi)高職院校比較熱衷也是比較成熟高效一種教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)基本上分為項(xiàng)目描述、項(xiàng)目知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施三大步驟，其中一個(gè)大項(xiàng)目又可以拆分成若干個(gè)小項(xiàng)目來教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)特別適合于工科等實(shí)踐性要求高的學(xué)科教學(xué)。作者認(rèn)為系統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)也能夠達(dá)到德國職業(yè)教育“三元制”培養(yǎng)模式的效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變革，教育也不例外，幕課、微課、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新詞匯充斥著人們的視聽領(lǐng)域，以音視頻為主要載體技術(shù)，這些新教學(xué)媒體徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師扮演組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。將項(xiàng)目化教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合，既能發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的切實(shí)高效，又能利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的工科實(shí)踐變得生動(dòng)豐富，從而達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)效果。本文主要從如何對項(xiàng)目化教學(xué)步驟進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來研究項(xiàng)目化教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

1 項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備階段

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是很有必要的，但是很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)。究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生面對教科書上的文山字海興致寥寥，課前預(yù)習(xí)往往就只剩下一個(gè)口號(hào)。

項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)如果單純是從書本知識(shí)遷移到學(xué)生大腦，中間不經(jīng)過教師的講解，那么這種學(xué)習(xí)過程就不會(huì)是普遍適用的。一方面，每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，因此每個(gè)學(xué)生對于書本文字的理解也不一樣，他們的自學(xué)能力是不同的；另一方面，傳遞知識(shí)信息的媒體選擇對于學(xué)生自學(xué)的效果有重要影響，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，融合了音視頻、課件、演示動(dòng)畫、實(shí)物結(jié)構(gòu)圖片和文字描述以及教師講解等多種元素的微課視頻相比教科書上單純的圖片文字有著巨大的傳播優(yōu)勢，它能夠極大地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有利于學(xué)生形成長時(shí)間記憶，完成有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的模式可以很好地實(shí)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的教育理念，學(xué)生無論能力如何，學(xué)習(xí)速度快慢，都可以反復(fù)觀看視頻，所以微課給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間保障，保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)掌握水平。

在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之前，首先，教師對所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生先前知識(shí)的掌握情況和學(xué)生普遍具備的學(xué)習(xí)能力設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師將學(xué)生需要課前掌握的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻掛到教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)。微課視頻短小精悍，是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精心編排制作的，時(shí)間長度控制在15分鐘之內(nèi)，內(nèi)容經(jīng)過包裝以后豐富多彩，足夠吸引學(xué)生的注意力來看完。這樣在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備階段，通過和信息技術(shù)的整合，學(xué)生很容易就可以掌握需要的知識(shí)點(diǎn)。

2 項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段

在完成項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備階段之后，就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段了。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生并沒有很好地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備知識(shí)，所以在傳統(tǒng)課堂這一階段，教師往往都是借助PPT和板書在講授。在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備階段經(jīng)過和信息技術(shù)整合之后，學(xué)生已經(jīng)看過微課視頻了，教師就沒有必要再去花過多時(shí)間復(fù)述項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4要素或4屬性。由教師組織讓學(xué)生來匯報(bào)知識(shí)準(zhǔn)備情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)“情境”。匯報(bào)可以分組進(jìn)行以形成小組成員間的分工“協(xié)作”。小組成員間通過“會(huì)話”溝通交流，最終形成一個(gè)匯報(bào)PPT。匯報(bào)完以后還可以組織各小組進(jìn)行討論，也可以直接由教師來點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完成最終的“意義建構(gòu)”。這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間控制在項(xiàng)目教學(xué)總學(xué)時(shí)的20%～30%為宜，不能占用后面項(xiàng)目實(shí)施階段的教學(xué)時(shí)間。

項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段經(jīng)過上述教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將傳統(tǒng)課堂教師單一的授課模式變化為學(xué)生通過微課視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)然后分組總結(jié)匯報(bào)和討論，不但鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)總結(jié)歸納能力和制作演示文稿的技能，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，印象更加深刻。在傳統(tǒng)課堂中教師需要整堂課去灌輸知識(shí)點(diǎn)，然而現(xiàn)在教師只需要用一小部分時(shí)間有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的匯報(bào)并答疑解惑，卻能夠達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)效果。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，從而實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂具有創(chuàng)新性，是高效率而豐富多彩的，主要通過課堂內(nèi)容與信息技術(shù)的整合來實(shí)現(xiàn)。

3 項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心所在，也是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。在傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施階段，教師通常在實(shí)訓(xùn)教室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，通過手把手地教、面對面地講，學(xué)生每次的操作都有進(jìn)步，直到熟練掌握所有操作技能。這樣的教學(xué)方法效果固然很好，但是教師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來逐一對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)由于學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)技能可能需要若干次的反復(fù)訓(xùn)練，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料的損耗都很大，需要的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長。

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)往往注重教師的言傳身教，學(xué)生操作錯(cuò)誤了，教師及時(shí)糾正給予“刺激”，學(xué)生再重新按照教師糾正的操作作出“反應(yīng)”，如此循環(huán)往復(fù)的“刺激—反應(yīng)”直到學(xué)生能夠獨(dú)立操作一遍。這種教學(xué)方法簡單直接有效，但是還可以對它進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。要讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，除了要給予外界的行為“刺激”之外還要關(guān)注他們內(nèi)心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要讓他們有意識(shí)地對外界的“刺激”給予正確“反應(yīng)”，而非無意識(shí)的機(jī)械模仿。

因此，僅由教師言傳身教還不夠，還可以事先把實(shí)踐操作部分拍攝成微課視頻掛到教學(xué)平臺(tái)上面，教師在示范實(shí)踐操作之前先給學(xué)生播放一遍并且說明一下操作要領(lǐng)，然后再讓學(xué)生自己去操作。這一階段，學(xué)生也可以分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有條件可以每組安排一個(gè)人將該組的操作視頻現(xiàn)場直播到大屏幕，教師看到哪個(gè)小組操作有問題可以直接進(jìn)行指導(dǎo)，也可以打斷當(dāng)前項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，給所有小組重點(diǎn)提醒。每個(gè)分組學(xué)生都隨時(shí)可以上網(wǎng)觀看項(xiàng)目操作的微課視頻，當(dāng)有疑問時(shí)他們可以反復(fù)觀看形成自己的意識(shí)，同時(shí)可以看到各組的直播視頻，實(shí)踐操作成功和不成功的細(xì)節(jié)一清二楚，小組內(nèi)部和小組之間會(huì)有更多的交流溝通，這有助于形成學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)對實(shí)訓(xùn)教室的設(shè)備和環(huán)境要求較高，有條件的學(xué)校也可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。一方面，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以接入更多的操作終端，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多設(shè)備少導(dǎo)致不好分組教學(xué)。另一方面，虛擬環(huán)境下學(xué)生可以重復(fù)多次實(shí)踐操作而不用擔(dān)心設(shè)備材料損耗問題，也不用擔(dān)心設(shè)備操作失誤帶來的人身傷害風(fēng)險(xiǎn)。

經(jīng)過上述教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)化，通過整合微課視頻、視頻直播、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等信息技術(shù)手段，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施階段變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，教學(xué)活動(dòng)變得更加高效，學(xué)生對于實(shí)踐操作的目的和意義的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

4 結(jié)語

本文通過對項(xiàng)目化教學(xué)模式的項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段和項(xiàng)目實(shí)施階段3個(gè)步驟傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法手段的分析，根據(jù)各種學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)和適用條件，整合信息技術(shù)對各個(gè)階段重新進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過和信息技術(shù)的整合，高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的形式更加豐富多彩，實(shí)際效果得到了進(jìn)一步的提高。

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