中職學校數字化教學資源建設和應用研究

唐雪濤

摘 要：數字化教學資源建設是教育信息化建設的重要內容，文章結合廣西銀行學校在數字教學資源建設方面的工作實踐，結合中職教學的特點，提出了多方合作、分階段實施的建設模式，并對該模式的各個階段進行了分析和探討，以期為相關研究提供有益的參考。

關鍵詞：中職教育；數字化教學；教育信息化

加快教育信息化建設是中等職業(yè)學校教育改革[1]的重要方向，而建設數字化教學資源是教育信息化的核心內容之一。本文首先總結了中職學校數字化教學資源的特點和現狀，再結合筆者的工作經驗，提出了多方合作、分階段實施的數字化教學資源建設模式。

1 中職學校數字化教學資源概述

1.1 數字化教學資源的優(yōu)點

數字化教學資源[2]一般泛指所有經過數字化處理，以電子介質持久存儲，并能通過網絡傳輸的多媒體類教學材料，包括錄播課程、多媒體課件及音像教學資料等。其主要優(yōu)點是強交互性和可共享性[3]。強交互性指的是在教學過程中，師生可以在多媒體計算機設備的輔助下，基于各類數字化教學材料開展形式靈活的互動。從而讓教師更關注學生的學習過程，而不僅是所講授的內容本身。可共享性則體現在一旦數字化教學資源制作完成，則能以很小的代價在不同時間或地點重復利用，使得不同的教育者和教育機構之間能夠共享優(yōu)質教學資源。由于具有上述突出優(yōu)點，建設和積累優(yōu)質的數字化教學資源具有重大意義，已經成為教育信息化建設的核心內容之一。

1.2 中職數字化教學資源的特點

中職教育在受眾特點、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和考試評價等方面都有鮮明的特色，因此中職數字化教學資源也具備自身特點，下面進行闡述。

1.2.1 職業(yè)導向性和多樣性

職業(yè)導向性是指職業(yè)學校在培養(yǎng)人才時需要考慮具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)要求，因此在課程設置上也必須考慮人才培養(yǎng)的個性化需求，即職業(yè)導向性。而從整體課程設置的角度來看，一般中職學校都需要開設門類眾多的課程才能覆蓋不同的專業(yè)領域，這也決定了教學資源具有多樣性。

1.2.2 強調主動學習

主動學習是指調動和激發(fā)學生主動要求學習的熱情，具體形式一般為提出問題和任務，通過答疑、建議等方式引導學生制定計劃并完成學習任務，最后對學生的學習成果給予評定。數字化教學資源所提供的開放性、互動性和非線性能為學生主動學習創(chuàng)造更大的空間，允許學生充分發(fā)揮主觀能動性，更全面深入地掌握知識和技能。

1.2.3 實施條件要求較高

職業(yè)教育課程通常包含大量的實訓環(huán)節(jié)，需要有相應的場地、設備等軟硬件實施環(huán)境，部分課程可能需要建立專門的實驗室，甚至與企業(yè)合作才能進行。一些涉及工藝流程的實際操作也需要耗材等一次性成本，所需費用較高。

1.3 中職數字化教學資源的現狀

經過多年的發(fā)展，我國中等職業(yè)教育改革取得了顯著成就，但在教學資源建設方面工作開始較晚，存在需求缺口大、專業(yè)人才缺乏和資金投入不足等問題。

首先，由于中職教育課程的多樣性，需要根據不同的教學對象和門類眾多的行業(yè)開發(fā)專門的教學資源；而職業(yè)教育內容更新?lián)Q代快的特點導致許多現有教學資源已經陳舊，急需補充新的內容或做較大改動，于是出現了課程門類多、優(yōu)質資源少的需求缺口。

其次，建設高質量的數字化教學資源需要各類專業(yè)人才的共同努力，這些人才包括專業(yè)教師、計算機開發(fā)人員、多媒體設計人員、系統(tǒng)與網絡運維人員等，缺乏必要的人才是建設教學資源的主要瓶頸之一。

最后，由于職業(yè)教育課程的實施通常需要各類設備和運行環(huán)境的支持，所需費用較高，缺乏資金來源也成了制約數字教學資源建設的重要因素。

2 中職學校數字化教學資源建設研究

綜上所述，中職學校數字化教學資源建設正處在快速發(fā)展時期，困難與希望并存。要響應國家從“大力發(fā)展職業(yè)教育”到“快速發(fā)展職業(yè)教育”的號召，就必須整合各類資源，加快數字化教學資源的建設步伐，推進中職教育信息化進程。

筆者在廣西財經學校的數字化教學資源建設過程中總結了相關經驗，提出了一種多方合作、分階段實施的建設模式，在實踐中取得了良好的效果。這一模式充分考慮了中職教育的特點，強調參與建設各方的密切合作，并規(guī)劃了數字教學資源建設生命周期中的各個階段。

2.1 明確主體，多方合作

在建設數字化教學資源的過程中，主體可分為核心主體和外圍主體。核心主體是課程資源的發(fā)起者和實際建設者，是推動建設的主要力量，核心主體主要由學校的教師、學生和學校管理者組成；而外圍主體則為教學資源建設提供外部支持和各類資源，這些主體包括兄弟院校、專家學者、學生家長和教育主管政府部門等。不同主體之間應分工明確，有效互補，共同構成一個有機共同體，才能最大限度地優(yōu)化資源配置，建設高質量的教學資源庫。

學校師生是教學資源建設的核心主體。教師在課程建設中起主導作用。一方面教師承擔著實際教學任務，熟悉教學內容、教學目標和教學對象；另一方面，有經驗的教師憑借專業(yè)素質能作為專家參與本學科教學資源的規(guī)劃、設計并指導開發(fā)。而學生作為教學資源的使用者和主要對象，可以通過提供反饋、提出建議甚至直接制作等方式參與課程資源開發(fā)。

企業(yè)可以作為另一核心主體在教學資源建設方面發(fā)揮更大的作用。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”[4]，這一要求用于指導課程資源建設，就是要引進企業(yè)的人才、資金、經驗以及開發(fā)技術，從企業(yè)用人需求角度出發(fā)，積極構建實用新型課程體系，形成學校、企業(yè)、學生三方滿意的優(yōu)質教學資源，真正推動職業(yè)教育發(fā)展。

除了學校和企業(yè)，參與教學資源建設的其他主體還應包括其他中職學校及各級教育主管部門。各中職學校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)和產業(yè)背景，通過校際數字資源共建，能共享各校的優(yōu)勢專業(yè)資源，加強資源流動性，實現資源建設的規(guī)模效益，避免重復、低水平建設。而主管部門則承擔政策引導、資金支持和標準制定等工作，并負責各參與方的協(xié)調。

2.2 分階段實施的建設模式

2.2.1 需求與規(guī)劃階段

需求與規(guī)劃階段的主要工作又可以細分為如下幾個方面。

（1）采集與整理前期需求，對具體課程的相關需求、面向對象及限制條件進行分析。需求分析必須立足于本校的優(yōu)勢專業(yè)和產業(yè)背景，并充分考慮各參與主體如學校、教師、學生及企業(yè)的需要。

（2）明確課程和項目兩個層次的各項核心要素。其中課程層次的要素包括本課程目標與內容、教學方式與考核指標；項目層次的要素則包括如何對課程建設進行統(tǒng)一規(guī)劃，確保整體開發(fā)進度、質量目標以及各類資源的可重用性。

（3）在需求整理并確定各項核心要素的基礎上，決定資源建設的總方向和總流程，最終完成課程體系的整體規(guī)劃 ，在評估整體規(guī)劃時應確保具有前瞻性和開放性。

2.2.2 開發(fā)階段

堅持“自主開發(fā)積累，購買引進為輔”的原則，依托自治區(qū)、市教改項目，結合精品課程、精品專業(yè)建設，穩(wěn)步推進教學資源建設。

在自主開發(fā)積累方面，首先應充分利用傳統(tǒng)教學資源，包括各類印刷品、以非數字方式存儲的音像教材等，以掃描、錄入等方式進行數字化改造；其次，鼓勵教師制作多媒體課件、數字教案等多媒體資源；最后也是潛力最大的一類資源，是由師生共同創(chuàng)造的數字化教學材料，包括課堂互動場景錄播、優(yōu)秀電子作業(yè)及批注、師生問答知識庫等。

在購買引進方面，通過與企業(yè)合作聯(lián)合開發(fā)課程或招標購買等方式補充教學資源。在與企業(yè)合作過程中，學校應主動了解企業(yè)實際需求， 并讓企業(yè)認識到聯(lián)合開發(fā)課程的重要性，才能激發(fā)企業(yè)參與課程開發(fā)的熱情，使其積極參與教學資源建設，作為重要的主體發(fā)揮作用。

2.2.3 運維階段

開發(fā)完成各類數字化教學資源后，還必須整合資源，建設網絡教學平臺，在其基礎上構建完整的數字化教學資源體系。這一體系應該由資源數據庫、資源管理系統(tǒng)和資源查詢系統(tǒng)等組成。其中最重要的資源管理系統(tǒng)應提供網絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、作業(yè)提交、學生評價及成績管理等。利用網絡教學平臺，能實現優(yōu)質數字教學資源的共享與傳播，并通過在教學的各個環(huán)節(jié)引入計算機輔助教學，實現重參與、重實踐的學習模式，從而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，實現數字化教學資源建設的最終目標，即推動教育信息化，提高教學水平，培養(yǎng)優(yōu)質人才。

[參考文獻]

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