小學(xué)音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)思路

黃東升

【摘 要】為了深入開發(fā)小學(xué)音樂教育中的生成性課程資源，讓小學(xué)生的音樂鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到提高，要對音樂課程資源進(jìn)行有效整合。為此，本文對小學(xué)音樂教育中課程資源形成的規(guī)范性、可教性和可塑性因素進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)音樂教學(xué)的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教育；生成性課程

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0217-01

目前我國音樂教學(xué)中所指的課程資源主要分為兩種形式：第一種是外部課程資源，第二種是內(nèi)部課程資源。兩種資源均是在課堂進(jìn)行的過程中形成的?，F(xiàn)階段我國小學(xué)音樂教學(xué)中，課程資源的形成便是在音樂教學(xué)這一動態(tài)過程中發(fā)展起來的。然而，當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)還存在著一定問題，必須在課程資源生成的過程中注意以下幾點。

一、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重規(guī)范性

在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行生成性資源開發(fā)是一項極為復(fù)雜的過程，為了能夠保證音樂課程質(zhì)量，教師一定要在音樂課中對教授的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，確保音樂課程的總體規(guī)范性。生成性課程資源的開發(fā)需要經(jīng)過嚴(yán)格的約束，對小學(xué)音樂的課程資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，深入分析小學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。此外，生成性課程資源的開發(fā)還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，科學(xué)地對課程進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性與主動性[1]。

為了讓生成性課程資源的開發(fā)從學(xué)生的興趣和心理出發(fā)，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師在對小學(xué)六年級學(xué)生講解《白帆》時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先對《白帆》的曲子進(jìn)行彈唱，讓學(xué)生對曲子的特點進(jìn)行評述和分析。之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓兩個學(xué)生對《白帆》進(jìn)行合作練習(xí)，一個學(xué)生彈奏，另一個學(xué)生歌唱。通過規(guī)范化的教學(xué)模式，使小學(xué)音樂生成性課程資源的開發(fā)得到規(guī)范性保障。此外，教師要對每個學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從中明確學(xué)生喜愛的風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

二、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重可塑性

可塑性是生成性課程資源開發(fā)的重要影響因素，在音樂教學(xué)中要盡量把一些創(chuàng)新型和實用型的資源落實到音樂教育中，從根本上促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。生成性課程資源的開發(fā)過程同樣如此，需要對所教授的音樂知識進(jìn)行不斷探究與分析，通過實踐性的嘗試明確小學(xué)音樂教學(xué)的實用性，對音樂教學(xué)中知識點的問題進(jìn)行挖掘，并針對性地找出解決措施。如此循環(huán)往復(fù)，直至找到科學(xué)的辦法進(jìn)行音樂教學(xué)，才能夠使科學(xué)合理的音樂教學(xué)資源為小學(xué)音樂課堂作出實際貢獻(xiàn)，并推動音樂教育中生成性課程資源的開發(fā)。

在音樂課堂教學(xué)時，教師可以嘗試先從風(fēng)趣的語言著手。語言是知識傳播的重要“工具”，教師通過風(fēng)趣的語言可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，更能激發(fā)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過美術(shù)資源對相應(yīng)的音樂曲目進(jìn)行教授，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時去觀看相應(yīng)的圖片[2]。例如，教師在教授六年級音樂教材中的《茉莉花》時，將相關(guān)的茉莉花視頻與圖片進(jìn)行PPT放映，學(xué)生在直觀的茉莉花影像中欣賞茉莉花歌曲，能夠極大地加速音樂生成性課程資源開發(fā)的進(jìn)度。

三、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重可教性

音樂課程的資源多種多樣，但并非每一種資源都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，一定要明確生成性課程資源開發(fā)的可教性，唯有可教性的保障才能夠決定該課程資源是否適合小學(xué)音樂教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生對中國傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的興趣并不濃厚，這便對學(xué)生的非物質(zhì)文化歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難，為此，必須通過相關(guān)的背景音樂教學(xué)，讓小學(xué)生了解我國非物質(zhì)文化的魅力。

例如，為了提高學(xué)生對我國京劇的認(rèn)識，便要讓學(xué)生在聆聽與演唱的過程中明確我國音樂文化的獨特魅力。教師在音樂課中對《京劇唱腔聯(lián)奏》進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當(dāng)唱腔進(jìn)行了解，可以將傳統(tǒng)京劇唱腔與現(xiàn)代京劇唱腔相融合，讓學(xué)生在對比過程中體會到我國京劇音樂的獨特韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解京劇行當(dāng)?shù)膸讉€標(biāo)志性人物，使音樂教學(xué)中生成性課程資源開發(fā)的效率得到提高[3]。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)是當(dāng)前我國教育界關(guān)注的重點科目，小學(xué)音樂教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生綜合能力和音樂鑒賞能力的提高，良好的音樂教學(xué)會對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動作用。其中，生成性課程資源的開發(fā)是我國當(dāng)前小學(xué)教育的重點環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范、科學(xué)地對其進(jìn)行探索與限制，進(jìn)而開發(fā)出有利于小學(xué)音樂教學(xué)良好發(fā)展的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉燕.小學(xué)音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)探討[J].中國校外教育，2014，01（31）：160.

[2]侯建強.論生成性課程資源的開發(fā)與利用[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，11（S4）：195-196.

[3]胡慶生，李佳音.中小學(xué)音樂課中聲樂教學(xué)法的應(yīng)用初探[J].音樂生活，2013，05（09）：79-81.