基于AHP算法的大學生綜合素質(zhì)評價方法

阮樹朋++廖小勇

摘 要：隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，高素質(zhì)的復合型人才成為剛性需求，但目前多數(shù)高校對于大學生綜合素質(zhì)的評價在評價目標、內(nèi)容和方法上尚存諸多不足。為此，結(jié)合社會發(fā)展對于大學生綜合素質(zhì)的各項要求，采用層次分析法構(gòu)建了一套4項一級指標、12項二級指標的綜合素質(zhì)評價體系，并通過AHP算法計算各項指標的權(quán)重，該評價方法在實際評價中表現(xiàn)出一定的實用性。

關(guān)鍵詞：大學生綜合素質(zhì)；指標體系；層次分析法；AHP算法

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.025

1 問題的提出

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我國高等教育得到了空前的發(fā)展，高素質(zhì)的復合型人才還是成為剛性需求。大學生數(shù)量越來越多，但培養(yǎng)質(zhì)量卻參差不齊。那么作為高校，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才，又該如何來評價學生的綜合素質(zhì)呢？

在傳統(tǒng)的大學生素質(zhì)評價中，智育部分占的比重過大，忽略了學生自身綜合能力的提高。國內(nèi)很多學者對此進行過研究，例如，高見等以量化課程等級評分，引入課程權(quán)重因子，建立了綜合成績計算模型算出學生綜合素質(zhì)評分；劉堅等首次將心理素質(zhì)問卷情況納入綜合素質(zhì)評價指標體系，對數(shù)據(jù)采集采用多種方式相結(jié)合的方法來進行評價。筆者以下通過適當增加評價指標數(shù)目，并采用遞階層次結(jié)構(gòu)，使指標與指標之間存在隸屬關(guān)系來構(gòu)建一個大學生綜合素質(zhì)評價體系與計算模型。

2 大學生綜合素質(zhì)評價體系與模型構(gòu)建

2.1 評價指標體系的構(gòu)建

大學生綜合素質(zhì)評價的前提是建立符合素質(zhì)教育要求，遵循方向性原則、全面性原則、目標一致性原則、可行性原則等原則。本文在大量走訪調(diào)研教學相關(guān)管理部門、參考大量學者的經(jīng)驗與成果，以此確立層次分析評價指標中的各個具體指標并驗證其合理性與遞階性。

本評價指標體系共分兩級，第一級中共有4個綜合指標，第二級細分為12個指標，具體見表1。

2.2 評價模型的建立

根據(jù)表1建立如圖1所示的層次分析法評價模型。

圖1 大學生綜合素質(zhì)評價指標

對于各指標的權(quán)重，筆者在此采用AHP算法進行計算。首先建立準則層B對目標層A的判斷矩陣，以及因素層C對準則層B的判斷矩陣。然后求出各判斷矩陣的特征根特征向量，則特征向量為各指標在上一層中的權(quán)重。

判斷矩陣。然后求出各判斷矩陣的特征根特征向量，則特征向量為各指標在上一層中的權(quán)重。

由目標層到準則層考慮4個條件，即思想道德素質(zhì)B1、科學文化素質(zhì)B2、身心及人文素質(zhì)B3和能力素質(zhì)B4。筆者在此用成對比較法，參考問卷調(diào)查結(jié)果和大量專家意見，得到A的成對比較矩陣如下：

3 模型的應(yīng)用

在大學生綜合評價影響因素指標中，有些能用數(shù)量關(guān)系加以表示，如學習成績，這里取各科成績的平均分。而大部分指標為定性指標，參考表1，對定性指標采用自我評價、同學評價、任課教師評價、輔導員評價和班主任評價的方法進行定量轉(zhuǎn)化，取五部分評分的平均分，對定性指標可采用評價的方式給出從而實現(xiàn)定量化（見表4）。

本文以我校2013級數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)五名學生為評價對象進行綜合素質(zhì)評價分析。評價方法以甲同學為例。結(jié)合表1的量化標準，通過自我評價、同學評價、任課教師評價、輔導員評價和班主任評價對甲同學各項定性指標進行量化評分（見表5）。然后查看甲同學的各科成績并計算出相應(yīng)的平均分，得到專業(yè)課成績（C4）、技能課成績（C5）和通識課成績（C6）的評分。

4 結(jié)論

本文提出了12個指標因素，并通過檢驗驗證其合理性。通過自評，實現(xiàn)了定性評價定量化，因此評比的結(jié)果更具客觀性。

通過本文的評價體系與方法對大學生的綜合素質(zhì)進行總體評價，能夠使大學生了解自身的不足，明確努力的方向，為學生的自身發(fā)展、高等院校教育教學改革提供合理的依據(jù)。

參考文獻

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