于推理論證中合理運(yùn)用反問(wèn)

技法支招

反問(wèn)句是指無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)句。反問(wèn)句的形式十分豐富，有的是陳述句加疑問(wèn)詞表達(dá)反問(wèn)，有的是選擇問(wèn)句表達(dá)反問(wèn)，有的是正反問(wèn)句表達(dá)反問(wèn)，有的是假言問(wèn)句表達(dá)反問(wèn)。可以說(shuō)，反問(wèn)句是邏輯判斷的一種特殊表達(dá)形式。

反問(wèn)句表達(dá)判斷一般來(lái)說(shuō)不是直接表達(dá)判斷，而是反問(wèn)句中隱含判斷。因此反問(wèn)句字面的意義與所表達(dá)的隱含判斷的意義恰好是相反的，形式上肯定的反問(wèn)句表達(dá)的是否定的判斷；形式上否定的反問(wèn)句表達(dá)的是肯定的判斷。有的反問(wèn)句還表達(dá)一個(gè)省略形式的推理，這種反問(wèn)句所表達(dá)的意義更為豐富、深刻。一般來(lái)說(shuō)，陳述句加疑問(wèn)詞形式的反問(wèn)句，屬于直言判斷；選擇問(wèn)句形式的反問(wèn)句，屬于規(guī)范模態(tài)判斷；正反問(wèn)句一般表聯(lián)言判斷；假設(shè)問(wèn)句則一般為充分條件假言判斷。

反問(wèn)句不管表達(dá)判斷，還是推理，其語(yǔ)氣比陳述句和陳述句表達(dá)的推理要肯定得多，有力得多。正是這種肯定和有力的語(yǔ)氣，使論證的語(yǔ)言更有氣勢(shì)和力度，同時(shí)也更加凸顯了反問(wèn)句的語(yǔ)用邏輯功能。顯然，只要我們把握了反問(wèn)句的邏輯形式，就有可能在論證中更好地運(yùn)用反問(wèn)句，充分發(fā)揮反問(wèn)的作用。

牛刀小試

緊緊盯著分?jǐn)?shù)，視分?jǐn)?shù)進(jìn)與退為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，以及與其產(chǎn)生的求全責(zé)備之態(tài)，并非是個(gè)別家長(zhǎng)所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論的體現(xiàn)。家長(zhǎng)并不在乎分?jǐn)?shù)背后反映的知識(shí)掌握情況以及分?jǐn)?shù)對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，也不在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一事實(shí)，而是只看見(jiàn)比上次退步了2分的情況，辨不清“無(wú)論55分還是61分都說(shuō)明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳”，而只關(guān)注比上次進(jìn)步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免要發(fā)出這樣的疑問(wèn)：這樣對(duì)待孩子的粗暴態(tài)度、對(duì)待分?jǐn)?shù)的執(zhí)著，到底因何而來(lái)？

固然，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國(guó)向來(lái)重視考試的傳統(tǒng)，都在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但有沒(méi)有更深層、更本質(zhì)的原因呢？將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作獎(jiǎng)罰唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面的忽視與遺忘嗎？古代便有“為己之學(xué)”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻養(yǎng)成的分?jǐn)?shù)型人才。君不見(jiàn)今年的校園投毒案中，犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅一味去關(guān)注分?jǐn)?shù)的浮動(dòng)，還能說(shuō)是“育人”嗎？這樣培育出的到底是棟梁還是外表光鮮、內(nèi)里朽爛的速生木？

所謂求全責(zé)備與寬容鼓勵(lì)之異，在向教育敲響警鐘，其顯現(xiàn)的教育觀念之弊，正中教育痛點(diǎn)。我們不能僅停留在“巴掌和吻”上，而應(yīng)痛定思痛，重新審視日常生活中我們?cè)缫咽煜さ慕逃榫埃嗟卦诤⒆拥某砷L(zhǎng)路上給予他們正確的引導(dǎo)與培育，幫助他們獲得除了分?jǐn)?shù)之外的其他優(yōu)良品質(zhì)與綜合能力，以真正的吻給他們以最大的鼓勵(lì)，以真正的吻去激勵(lì)他們對(duì)提升自身素質(zhì)的決心與堅(jiān)守。

——廣東一考生《巴掌之吻，教育之痛》

點(diǎn)評(píng)

第一段結(jié)尾的設(shè)問(wèn)承上啟下，引出下文“對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著”的社會(huì)根源，使論證更深一層，發(fā)人深思。第二段“但有沒(méi)有更深層、更本質(zhì)的原因呢？”是由前一句“固然”而來(lái)，避免了絕對(duì)化，具有思辨性。本段結(jié)尾兩個(gè)反問(wèn)句，鮮明的觀點(diǎn)表現(xiàn)在反問(wèn)中，又自然引出第三段的解決問(wèn)題的辦法，論證向更深一層發(fā)展。