怎樣在初中唱歌教學中進行音準訓練

陳瑩+吳渝

【摘 要】音準是歌唱的基本要素，初中唱歌教學中，節(jié)奏、音準和情感是歌唱三要素。本文就如何進行初中學生的音準訓練作了一定的嘗試，并對實際唱歌教學中音準訓練方法做一總結。

【關鍵詞】音準；教學；訓練；初中；唱歌

音樂的節(jié)奏是音樂的生命，而音準則是音樂的命脈。在初中音樂唱歌教學中，以節(jié)奏和音準為基礎，并在此基礎上用情感表現(xiàn)歌曲。初中生經過小學階段的音樂學習，對簡單節(jié)奏和基本節(jié)奏型已經有了初步的把握能力，但對音準的概念卻比較模糊，有的學生甚至無視歌唱的音準，對音樂音準沒有概念，從而在歌唱中跑調，唱不準音。

為什么這些學生在課堂上常常跑調？通過多年的教學實踐和文獻查閱，學生跑調的原因主要有這樣幾個：

（1）遺傳因素；（2）幼兒期間缺少有意識的音樂聽覺訓練；（3）歌唱呼吸方法不對，氣息不穩(wěn)定，對自己的聲帶控制不熟練；（4）歌唱時比較隨意，不注重音準；（5）歌唱時過分緊張，尤其是單獨唱時；（6）歌唱發(fā)聲位置不對，尤其是不會高位置歌唱發(fā)聲等。

以上幾個原因，除天生遺傳（有關天生走調的音準訓練，李重光老師多年前曾用兩年多時間進行針對性訓練，但收效甚微）在本文不做深入贅述外，而其它的音準問題我們都可以通過科學的聲樂發(fā)聲訓練方法解決。下面就唱歌教學中具體的音準訓練方法做詳細的闡述：

一、技術性訓練

（一）用學生極為熟悉而又簡單的歌曲打好基礎

大多數(shù)教師最初的音準訓練喜歡用音階開始，但是單純的音階比較枯燥，學生缺乏興趣，因此訓練效果大打折扣。其實初中生腦子里有許多熟悉的歌曲，教師可以用他們既熟悉又簡單的歌曲作為基礎音準訓練。

如《小星星》、《歡樂頌》等，先不進行旋律唱名視唱，直接唱歌詞，教師范唱后，學生跟琴模唱；在學生歌詞唱得比較準確（音準）后，再模唱旋律。需要特別注意的是：任何方式的音準訓練都必須要求學生注意力集中，但身體又要放松，用正確的歌唱狀態(tài)進行。

通過一系列學生熟悉又簡單的歌曲模唱，既讓他們有了信心又不失學習的興趣。關鍵是又為下一步的音階音程聽唱訓練打下了良好的基礎。

歌唱教學中，模仿就是學習；因此教師的范唱至關重要，學生不僅要感受教師的范唱的音準，還要模仿教師的狀態(tài)。

（二）音階、音程、琶音訓練

仍然以《小星星》、《歡樂頌》等這類音階級進式歌曲為切入點，加強學生音階、音程模唱能力，建立良好的音階、音程聲音概念。這個階段，學生的聆聽至關重要（聆聽一直是音準訓練的基石）。

具體方法是：

（1）教師先不要以整條音階作為訓練，以“do re mi fa sol”上行和下行訓練，并且開始用A調，經過學生反復聆聽、跟唱、模唱后，再逐漸轉調；轉調后仍然是這5個唱名，當音高逐漸轉高時，提醒學生保持狀態(tài)小聲模唱，并仔細聆聽自己的聲音，辯聽自己的音準與琴是否一致。

（2）在學生逐漸能唱準以上訓練內容后，教師就可用整條音階進行音準訓練，仍然從A大調開始上行和下行，唱順后再轉調進行。

為讓學生在音階音準訓練中保持興趣（這很重要，音程、琶音訓練也可用此方法），在學生初步能模唱音階音準后，把全班學生分成八組，一組唱一唱名，保持連貫進行音階上行和下行的模唱；較熟練后，再以8人為一組，每人唱一唱名，連貫上行和下行；這個練習，教師先用琴帶，后逐漸過渡到只給音階的第一個音，最后由學生個人唱整條音階。所有練習速度由慢速到中速，盡量不用快速。

（3） 音程和琶音（A大調，do到fa）的訓練，音程以do開始構唱，先讓學生聆聽，教師范唱（do re＼do mi＼do fa＼do sol＼do la＼do si＼do do），然后學生跟唱、模唱，注意這個練習只能進行上行的構唱；較熟練后再過渡到從其它唱名上行構唱。

（三）歌唱時有意識地呼吸、松弛的歌唱狀態(tài)

（1）有的學生在低中聲區(qū)有較好的音準感覺，但在高聲區(qū)唱不準，這主要是學生缺乏歌唱的呼吸，氣息不能支撐。學生往往用聊天式的呼吸和狀態(tài)唱歌。這種無意識的呼吸，氣息淺，無法完成較長樂句和高聲區(qū)的歌唱。因此，要求學生逐漸學會胸腹式這種有意識的呼吸，具體就是練習長嘆氣，發(fā)聲同時腰腹保持相對膨脹狀態(tài)并感受氣息的支撐。這個練習也是唱歌課堂堂練的內容。

（2）松弛的歌唱狀態(tài)既能較好地表達歌曲的情緒又是保證歌唱音準的重要因素之一；有的學生一遇到高音就緊張，大聲喊叫，從而導致跑調。這時要求學生保持歌唱狀態(tài)，氣息做好準備，身體松弛，可以一邊甩手臂一邊輕聲唱。

（四）高位置的歌唱

學生對聲音的位置沒有概念，平時怎樣說話就怎樣唱歌，這種情形也容易造成唱歌音準不好，尤其是唱高音時。初中生大部分唱歌音準不好的原因是歌唱位置太低，表現(xiàn)出來的聲音效果就是總差那么一點，這種音準不準現(xiàn)象學生往往不能察覺。教師首先要對學生樹立正確的音準概念，方法上多用輕聲哼鳴的方式練唱，讓學生把聲音往鼻腔上送，教師反復示范，學生聆聽聲音效果并練習，然后用哼鳴的方法唱開口元音，經過大量的練習和學生自己的感受從而逐漸學會高位置的發(fā)聲和歌唱。這個訓練可以用教材歌曲中的某一句或一段。

以上的訓練整體是比較枯燥的，但在初中三年每節(jié)的唱歌課都要進行，能結合當堂課的歌曲練習最好。音準的技術性訓練幾乎無捷徑可走，從學生終身發(fā)展的角度著想，幼兒期和少年期是培養(yǎng)學生歌唱音準的最好時期，因此，現(xiàn)在的努力為學生的終身音樂表現(xiàn)和審美打下了堅實的基礎。

二、非技術性訓練

通過系統(tǒng)有耐心地歌唱音準訓練后，學生在齊唱時能夠較好地完成歌曲，但是仍有個別學生在個體抽唱時唱不準，主要原因就是心理上的了。害怕唱不準丟臉、同學笑話等。這種情形一是教師要對學生多引導，尤其是讓學生把注意力集中到歌曲的情緒和意境中去，轉移他（她）的注意力；二是單獨唱時不要求學生唱整首歌曲，剩下部分由全班齊唱，并及時鼓勵學生；三是（也是最重要的）多給這些學生單獨表演的機會，讓他們逐步樹立自信，增強他們在同學和老師面前表現(xiàn)歌曲的信心。

總之，初中生歌唱音準的訓練是一個極為考驗教師耐心的教學工作，也是一名合格的音樂教師必須要做好的工作。培養(yǎng)有合格音準歌唱能力的學生往往從初一進校起到初三快畢業(yè)才能見成效。但這項工作，將為學生進入高階學校、以后走進社會并感受、表現(xiàn)音樂尤其是歌唱的美受益終身。