故事教學(xué)法在小學(xué)英語教育中的運(yùn)用

朱黎惠

【摘 要】在全面深化新課程改革的大背景下，提高小學(xué)英文課程課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性是擺在當(dāng)前廣大教育工作者面前的迫切任務(wù)。鑒于現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教育思維對現(xiàn)實(shí)教育過程所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，本文對在小學(xué)階段英文科目教學(xué)過程中的故事教學(xué)方式的實(shí)施原則、關(guān)注問題以及落實(shí)過程展開了一定層次上的探析，以期為故事教學(xué)法的具體實(shí)踐和應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；英文課程；故事教學(xué)法；實(shí)施策略

引 言

眾所周知，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的好動性和倦怠感，注意力和學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)較長時間，因此，通過多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是老師們在小學(xué)階段開展課程知識教育的重要任務(wù)。小學(xué)階段的英文科目教育提倡須促使同學(xué)們在歡快愉悅的氣氛中實(shí)施學(xué)習(xí)過程。故事教學(xué)法作為近年來廣泛流行且具有較強(qiáng)適用性的趣味教學(xué)方法之一，其引入至小學(xué)階段的英文科目教學(xué)過程必然會形成一定的積極作用。

一、故事教學(xué)法及其重要價(jià)值

故事教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，而采取講故事形式可深刻的誘導(dǎo)出小學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)夙愿。運(yùn)用故事法教學(xué)可讓小學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到如同身臨其境，激發(fā)小學(xué)生們積極地開辟想象空間，為實(shí)施各類角色的飾演過程創(chuàng)造條件。因?yàn)樾W(xué)生們的獵奇心很強(qiáng)，對生活中接觸到的所有事情均想親身感悟一次。依托故事的開展過程，讓存有相異水平的同學(xué)們均獲取對應(yīng)的知識進(jìn)步和提升。聽說技能增長的起步階段亦在于故事法教學(xué)的實(shí)施，如何強(qiáng)化、巧妙應(yīng)用書本中知識、完整展示同學(xué)們的自主型學(xué)習(xí)技能、提升合作水平及創(chuàng)新技能，故事法教學(xué)實(shí)施手段的深入學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵步驟。

二、故事教學(xué)法應(yīng)用過程中須堅(jiān)守的基準(zhǔn)

故事法教學(xué)能夠被用在課程引入、題目訓(xùn)練以及擴(kuò)展應(yīng)用等多類教學(xué)過程，亦適于用在句型及閱讀方面的教學(xué)過程，然而其要恪守一定的基準(zhǔn)：

（一）故事中的活動特征。

情趣性須和同學(xué)們的年歲特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合。低學(xué)年的同學(xué)機(jī)敏動感型大，表觀思索過程活躍，此階段學(xué)生們的英文知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)緣自于自身情趣的產(chǎn)生。所以，在擬定故事法教學(xué)過程時，需關(guān)注故事演繹的活潑性及情趣性。老師須依照同學(xué)們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及吸收能力來編制故事情節(jié)。在Fun wish English教學(xué)課本中所編錄的故事畫面生動有趣，一般以人們具體生活當(dāng)中的內(nèi)容為素材。

（二）廣博及反復(fù)相融合的基準(zhǔn)。

故事當(dāng)中的語言表述越詳細(xì)，所表達(dá)的人物即越具特色，故事情節(jié)越曲折，其感染力即越大。然而作為英文科目教學(xué)的其中一類模式，老師須依照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次、對應(yīng)性地組織同學(xué)們進(jìn)行故事的演繹。

三、故事教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）全面把握故事素材

老師須擁有充分把握故事素材的技能，尤其是故事內(nèi)容中所表現(xiàn)出的文化性區(qū)別。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師須指導(dǎo)同學(xué)們依托閱讀過程收集相關(guān)訊息，擴(kuò)展眼界，塑造同學(xué)們的多文化觀念。

（二）激發(fā)學(xué)生開展課下閱讀的興趣

學(xué)習(xí)英文一定要最大限度地吸取聲情并茂的英文訊息。由此方可增強(qiáng)采集和整合訊息的技能，強(qiáng)化英文模式的思索過程、判別過程及推斷過程，從而加大英文知識的儲備，加深語言功底，提升語言的應(yīng)用能力及創(chuàng)新技能。

四、故事法教學(xué)的實(shí)踐步驟

（一）編制故事

首先，依托故事講授詞匯。在實(shí)際教學(xué)活動中，老師開始須抓住此類詞匯的“特征意義”，爾后再編制故事。譬如，在講述Fruits這一單詞的含義時，機(jī)械性的運(yùn)用“I'm an apple”即表現(xiàn)出很古板；然而倘若用“I'm a red apple”同學(xué)們的思想即活躍起來了。其次，依托故事情節(jié)講授文段句型。故事法教學(xué)過程適于選取天然型景觀或當(dāng)今具體生活中遇到的場景，來展示課文故事中的情景畫面，讓同學(xué)們置于“客觀存在著”的事物景像當(dāng)中，如此便能夠拉近教學(xué)課本和學(xué)生們學(xué)習(xí)知識之間的距離，喚起同學(xué)們在情懷感知上的共同聲音，提升他們學(xué)習(xí)的熱情。

（二）呈現(xiàn)故事

教師在呈現(xiàn)故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾等，邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時，教師要求做到動作、聲音和表情等到位。

（三）表演故事

首先，準(zhǔn)備階段。即學(xué)生為了演繹出故事情節(jié)和發(fā)展過程而進(jìn)行的前期準(zhǔn)備活動，包含角色挑選、對詞、演練等，其中，教師可根據(jù)學(xué)生的自身意愿分配角色。教師為了保證不同學(xué)生能夠達(dá)到有效的分工與合作，可給每一個小組指定負(fù)責(zé)相關(guān)管理協(xié)調(diào)工作的組長。其次，表演階段。不同的學(xué)生具有不同的性格和特征，其表演方式也會略有不同，此時，老師應(yīng)給予足夠的鼓勵，即每組榮譽(yù)都應(yīng)由每個組員共創(chuàng)共享。最后，教學(xué)評價(jià)階段。通過靈活多樣的教學(xué)評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)鼓勵學(xué)生、保證其學(xué)習(xí)興趣的目的。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)普及與素質(zhì)教育改革的背景下積極引入故事教學(xué)法，一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、樹立正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面還可推動教學(xué)組織形式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。與此同時，故事教學(xué)法也給小學(xué)一線教師們提出了新的要求，其應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

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