淺談新課程理念下的小學語文閱讀教學

周翠

《小學語文課程標準》：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的個性都有著很大的作用。同時，閱讀教學的成敗，往往影響著小學語文教學效率的高低。因此，當務之急，我們應努力探索提高閱讀教學質(zhì)量的捷徑。通過對《新課標》的細心研讀，加上十幾年來的教學積累，我認為可以從以下幾個方面去探尋；

一、課前預習，獨立質(zhì)疑，營造自主閱讀氛圍。

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！保ā度~圣陶語文教育論文》）因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，老師們一直在嘗試讓學生成為教學的主體，但都流于形式，不敢大膽放手，生怕孩子又學漏了哪一個知識點，所以，始終是牽著學生的鼻子在走。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

三、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學需要想方設法創(chuàng)設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語文教學要“注重語言的感悟”，“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！备形?、朗讀是語文課堂教學的重要任務。 因此，在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發(fā)，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，是行之有效的。如《月光曲》一課教學中，教師課前可播放《月光曲》，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境——多么美妙的曲子呀！貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作這首曲子的呢——從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第九自然段時，抓住皮鞋匠聽曲子產(chǎn)生聯(lián)想的句子，多讀，多體會，看看皮鞋匠仿佛看到了幾個畫面——教師用大屏幕展示畫面，學生結合畫面朗讀課文，這樣就把皮鞋匠的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。