高中政治學科素養(yǎng)之學生思辨能力培育的探索與實踐

陸錦如+黃蘇云

（廣州市第七十一中學，廣東 廣州 510470）

摘 要： 思辨能力作為中學生綜合素養(yǎng)重要組成部分，如今在網(wǎng)絡時代、教育環(huán)境及思考者自身條件等諸多因素中逐漸蛻化。本文旨在探討在政治教學中培養(yǎng)思辨能力的可行性，以及在“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”的支撐下進行以“提高效率 促進公平”為教學范例的探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學案例 高中政治

“思辨”是思考辨析、分清楚之意；“思辯”是思考辯論、說清楚之意。本文論述的核心是“思辨”而非“思辯”，即思考辨析能力。

一、思辨能力缺失的原因

思辨能力是中學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。然而中學生的思辨能力卻在逐漸蛻化，原因是多方面的：

第一，網(wǎng)絡時代的因素。由于網(wǎng)絡的發(fā)展，信息鋪天蓋地，中學生忙于接受信息，看得多、想得少，這種看多思少的學習方式，使中學生的思維出現(xiàn)淺表性、機械性、浮躁性等特點，分析和講理能力逐漸削弱。

第二，教育方面的因素。雖然教育界普遍認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，但如何把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學行動中，如何把知識傳播和能力訓練很好地結(jié)合起來，這一操作層面上的問題遠比說困難得多。

第三，思考者自身因素。部分選擇文科的學生并不是因為他們確實有著文科優(yōu)勢，而是因為他們覺得自己的理科實在不行，往往認為數(shù)理學科具有思辨性，而人文學科只需要死記硬背即可。事實卻是無論數(shù)理學科還是人文學科都具有思辨性，與數(shù)理思辨能力不同，人文思辨能力所追求的不是證明或確證一個科學的定理，而是為了鑒別和選擇最佳的價值理念或行為準則。如果學生不能對此有正確的認識，在進入高中接觸較復雜的問題時，常常使自己不知所措、無所適從。

二、在政治教學中培養(yǎng)思辨能力的可行性分析

政治教材中看似相互“矛盾”的觀點很多，下面筆者分別從《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活與哲學》四本必修教材中選取一些片段為例加以說明。如《經(jīng)濟生活》中，以中西方不同的消費觀念進行對比分析；《政治生活》中，以權(quán)利與義務為線索展開政治自由的討論；《文化生活》中，以傳統(tǒng)文化是財富還是包袱為辯題進行辯論；《生活與哲學》中，以漫畫《你敢剪嗎？》生動形象地展示矛盾的同一性和斗爭性的辯證關(guān)系。

通過以上例子，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容本身設(shè)計就蘊含著豐富的思辨因素，只要教師在教學過程中充分挖掘與利用，把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學行動中，就可有力促進學生思辨能力提升。

三、在政治教學中培養(yǎng)思辨能力的操作性實踐

如何把思辨能力的培養(yǎng)具體落實到教學行動中，以“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”為理論依據(jù)，并結(jié)合“提高效率促進公平”為教學范例進行探索與實踐。

1956年布魯姆的“認知領(lǐng)域教育目標分類理論”提出了認知能力的六個級別，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（如圖1所示）。該模型按照認知過程的難易程度設(shè)計，記憶、理解能力是對知識點的初級認知，越往上的認知能力越高級，創(chuàng)造能力為最高級別的認知能力?！八急婺芰畜w現(xiàn)為認知能力階梯的運用、分析、評價等高層級；創(chuàng)造能力可以視為建立在思辨能力之上的最高能力表現(xiàn)”。因此，要提升思辨能力，教學活動不能僅僅停留在記憶和理解層面，更應按照六級模型從低到高、循序漸進地進行思維訓練。遵循此理論，筆者以“提高效率 促進公平”為范例進行以培育學生思辨能力為最終目的的教學實踐。

本次課堂教學實踐分為三階段：思維熱身階段、思維訓練階段及思維成果展示階段。

思辨思維熱身階段。所謂熱身活動，就是引起學習動機的準備活動。熱身的目的是引起學生的好奇心，迅速集中學生的注意力，引起學習興趣，做好思維訓練。熱身活動要與思維訓練主題相關(guān)，可以是一些故事、音視頻，甚至是游戲，形式可以靈活多變。

本例突破了以往課前預習或課前復習這一特定模式的桎梏，在課堂開始時設(shè)置了手工競賽的探究體驗調(diào)動學生積極性，這一探究體驗由四部分組成。

第一部分：比一比：疊紙鶴。競賽規(guī)則設(shè)定為：每組六人、十張紙，時間3分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)疊的紙鶴多組為勝。課堂上，學生帶著無比興奮的心情比賽疊紙鶴，氣氛熱烈而融洽。

第二部分：想一想：制訂收購方案。收購方案的制訂充分調(diào)動起學生的發(fā)散性思維，經(jīng)過激烈討論，學生最終討論得出的收購方案主要有以下四種：1.不論數(shù)量和質(zhì)量，平均每組給5元。2.計數(shù)給錢，每只紙鶴給2元。3.數(shù)量質(zhì)量相結(jié)合，疊得好的每只紙鶴給4元，其他2元。4.疊得好的每只紙鶴給100元，其他2元。

第三部分：議一議：不同收購方案的利弊。在利弊分析比較中，學生自覺或不自覺地運用思辨思維解決現(xiàn)實問題，最終得出不同收購方案將引起平均主義、貧富懸殊或公平與效率兼顧的不同結(jié)果。

第四部分：憶一憶：知識點回歸。學生帶著感性認識回歸教材知識點的理性認識，既鞏固了知識點的記憶又加深了內(nèi)容的理解，又為下了階段的思維拓展訓練打下了良好的基礎(chǔ)。

思辨思維訓練階段。本階段為思維訓練教學中最為重要的內(nèi)容，圍繞思維材料、思維方法及思維品質(zhì)三個維度展開，具體操作如下：

呈，即由教師呈現(xiàn)思維訓練的材料。思維訓練材料的選擇應具有強烈的思維指向性，是質(zhì)疑點、探索點、拓展點的匯合，也是思維生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本例中選取了我國在“效率與公平”問題上不同階段做法作為探討材料，如第一階段的絕對平均主義；第二階段的打破平均主義強調(diào)“效率優(yōu)先”；第三階段的初次分配注重效率，再次分配注重公平；第四階段的初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平，并以小組為單位圍繞每一個階段不同做法的利弊進行分析。

想，即學生運用適當?shù)乃季S方式和思維方法對思維材料進行辨析，探尋現(xiàn)象的本質(zhì)與問題的解決方法。在課堂教學中教師對學生思維方法的指導非常重要，缺乏科學的思維方法，學生的思考目標方向不明確，課堂時間就不能有效利用。思維方法有很多，常用的有分析法和綜合法，抽象法和概括法，比較法和歸類法，系統(tǒng)化法和具體化法，歸納法和演繹法等。本例所使用的是比較法和歸類法，當教師發(fā)現(xiàn)學生討論目標發(fā)散，毫無頭緒時，則展示比較圖表給學生填空，引導學生結(jié)合具體事件背景進行利弊分析的辯證思考。

說，即學生討化思維成果，發(fā)表意見的階段，是認知能力階梯中的運用、分析、評價等高層級階段。在本例中，繼我國在“效率與公平”問題上不同階段做法的利弊探討后，進一步以“收入分配中，講求效率與維護公平誰更重要？”為辯題進行小組與小組間的討論與觀點闡述，并最終得出“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而變化和發(fā)展，在動態(tài)中把握效率與公平的關(guān)系”的觀點。

在思辨思維訓練中，學生分析時懂得聯(lián)系具體的歷史條件、社會環(huán)境，聯(lián)系具體的時間、地點、人物、事件思考，實事求是，并用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題。

思辨思維應用階段。圍繞思維訓練的主題，根據(jù)學生不同思維品質(zhì)的布置變式思維訓練題，對學生思辨能力的變化情況進行檢測。在本例中，假定學校獎勵班級一筆獎學金，請學生以組為單位，依據(jù)“效率與公平”原則，為班主任設(shè)計一個合理的分配方案。

四、結(jié)語

學生思辨能力的發(fā)展并不是一蹴而就的事情，其發(fā)展根本動力在于學生在和客觀事物相互作用的過程中，社會環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思想水平之間形成的內(nèi)部矛盾，而學生思辨能力的發(fā)展就是矛盾不斷解決的過程。教學工作者要不斷創(chuàng)造條件，提供發(fā)展契機與展示平臺。

參考文獻：

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本文系廣州市教育科學十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學科素養(yǎng)之學生思辨能力培育的策略研究”課題的階段性研究成果。