刑法案例教學(xué)若干問(wèn)題研究

摘 要 案例教學(xué)是刑法教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠鍛煉學(xué)生綜合法律運(yùn)用能力，有利于法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)該把握好刑事案例的選取、案例的解決和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，案例教學(xué)的運(yùn)用還需要避免一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 刑法教學(xué) 運(yùn)用

基金項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院“校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目”（YZKC2016030）。

作者簡(jiǎn)介：袁琴武，曲靖市師范學(xué)院法律與公共管理學(xué)院，助教，研究方向：刑法學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.250

刑法學(xué)在我國(guó)法學(xué)體系中占有非常重要的地位，是教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的法學(xué)專業(yè)本科階段核心課程之一。學(xué)習(xí)和掌握刑法是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求，刑法學(xué)是與司法實(shí)踐緊密相聯(lián)的具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。這就不僅要求學(xué)生能掌握刑法的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)把法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律運(yùn)用能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)刑法學(xué)一方面要求系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要密切結(jié)合刑事案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際。然而，傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)模式是一味的滿堂灌的講授方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)教師能夠?qū)⑿谭▽W(xué)的基本理論全面和系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是這種教學(xué)方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，刑法教育工作者紛紛探討刑法學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，在不斷探索和實(shí)踐中，案例教學(xué)為刑法的教學(xué)提供了極大的便利。

一、刑法案例教學(xué)法概述

19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)柦淌谑状翁岢霭咐虒W(xué)法。我國(guó)在刑法的教學(xué)中引入案例教學(xué)的討論已有一段時(shí)間。所謂刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)具體刑事案例將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳方案。這種教學(xué)方法具有以下特征：

（一）擬真性

刑法案例教學(xué)法用一個(gè)具體的案例將學(xué)生帶入某個(gè)法律情景之中，此時(shí)涉及很多刑法學(xué)的基本概念和理論，學(xué)生在這種情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加真實(shí)、具體和直觀。

（二）實(shí)踐性

案例教學(xué)法學(xué)生可以直觀的感受案例，身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

（三）啟發(fā)性

在刑法案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)教師都只是以引領(lǐng)的形式參與，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

二、案例教學(xué)法對(duì)刑法教學(xué)的意義

案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生法律運(yùn)用能力的提高具有重要意義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。

（一）案例教學(xué)法符合刑法學(xué)應(yīng)用學(xué)科的基本定位

刑法雖然在知識(shí)點(diǎn)上具有一定的理論深度，但其作為應(yīng)用學(xué)科的地位是無(wú)需爭(zhēng)議的， 而應(yīng)用學(xué)科的最大特征就是能夠解決發(fā)生在這個(gè)學(xué)科后面的具體案例。不同應(yīng)用學(xué)科面對(duì)不同的事實(shí)和事件， 刑法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科面對(duì)的基本事實(shí)和事件就是每日每時(shí)地發(fā)生在刑法適用過(guò)程中的具體案件之中。刑法案件和刑法案例就成為支撐刑法學(xué)科的基點(diǎn)， 作為以這個(gè)學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)就不能離開(kāi)刑法案例， 這是刑法案例教學(xué)客觀必然性的理論根據(jù)。

（二）案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生對(duì)于刑法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

從心理認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種自由性、自主性的選擇行為，只有學(xué)習(xí)材料使學(xué)生有興趣才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)的接受刑法抽象理論，而積極主動(dòng)的分析案例，探索刑法知識(shí)并運(yùn)用其解決案例，這過(guò)程學(xué)生容易獲得自我認(rèn)同感的同時(shí)更加容易對(duì)刑法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，正因?yàn)榇税咐虒W(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)

法律綜合素養(yǎng)包括對(duì)于法學(xué)理論知識(shí)和法律條文的掌握、案例法律關(guān)系的分析以及解決法律糾紛的能力。在傳統(tǒng)的講授法過(guò)程中，學(xué)生始終被動(dòng)的接受書本知識(shí)，更多的是聽(tīng)老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只能紙上談兵，進(jìn)入社會(huì)后不能致知于行。而案例教學(xué)法正好能夠彌補(bǔ)講授法的這一不足之處，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

（四）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法學(xué)這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)階段：案例的選取、案例的解決和點(diǎn)評(píng)。

（一）刑法學(xué)教學(xué)案例的選取

刑法學(xué)教學(xué)案例的選取是開(kāi)展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法學(xué)的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)，選擇刑法學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：第一，具有針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法學(xué)知識(shí)體系。第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，具有啟發(fā)作用。第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法學(xué)知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容；第四，具有時(shí)效性。為了保證案例教學(xué)的效果，必須選擇與我們關(guān)系非常密切的實(shí)例作為教學(xué)素材，刑法條文及理論經(jīng)歷過(guò)幾次變動(dòng)，在選擇刑法案例時(shí)， 要考慮案例的時(shí)效性， 做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）案例的解決

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，首先是呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例；然后是學(xué)生自主解決案例，包括分析案情、查閱資料和解決方案的制定等過(guò)程。最后階段是學(xué)生展現(xiàn)解決方案，學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，這一階段能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生展示后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。在點(diǎn)評(píng)中還應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把通過(guò)案例學(xué)到的分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，完整的認(rèn)識(shí)刑法理論。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

刑法教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年的探索，案例教學(xué)得到不斷的發(fā)展和完善，同時(shí)還出現(xiàn)了一些以案例教學(xué)為主的刑法教學(xué)研究成果。然而教學(xué)效果卻并沒(méi)有因案例教學(xué)的運(yùn)用而明顯提升。主要因?yàn)樾谭ń虒W(xué)中還存在對(duì)案例教學(xué)理解的一些誤區(qū)，導(dǎo)致案例教學(xué)研的運(yùn)用重形式而忽視其實(shí)質(zhì)，因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)避免以下問(wèn)題：

（一）不以區(qū)分的所有教學(xué)內(nèi)容均采用案例教學(xué)

我國(guó)刑法長(zhǎng)期采用教師主導(dǎo)的講授教學(xué)，這種灌輸式教學(xué)一直因被扼殺學(xué)生主動(dòng)性和不能鍛煉學(xué)生的法律綜合能力而受詬病，案例教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)這些缺陷。因此，部分教師認(rèn)為案例教學(xué)能夠解決所有問(wèn)題，進(jìn)行案例教學(xué)一定優(yōu)于講授式教學(xué)。在這樣的思想導(dǎo)向下，教師將案例教學(xué)法運(yùn)用于所有課程內(nèi)容之中，不考慮課程內(nèi)容是否適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更有甚者選用案例與課程知識(shí)點(diǎn)不匹配。另外，由于部分刑法知識(shí)缺乏合適的案例，使得原本抽象的刑法知識(shí)，更加難以理解。其實(shí)，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，其具有自身的優(yōu)勢(shì)，但不能認(rèn)為其就能取代其他所有的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須結(jié)合授課內(nèi)容和課程目標(biāo)判斷是否適合進(jìn)行案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，概念性、理論性及理論性的知識(shí)案例教學(xué)的效率較低，而刑法課程教學(xué)的時(shí)間有限，這類問(wèn)題更適合講授。而利用法學(xué)理論解決問(wèn)題，則采用案例教學(xué)法效果更佳。

（二）拘泥于已決案件的判決結(jié)果

目前的刑法教學(xué)案例多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的案件，而現(xiàn)實(shí)的案件一般都有一個(gè)相對(duì)確定的判決結(jié)果，有的教師在案例解決方案的點(diǎn)評(píng)時(shí)過(guò)于注重已經(jīng)判決的結(jié)果，這種做法限制學(xué)生自主判斷的空間，其實(shí)質(zhì)還是向?qū)W生灌輸，會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。刑法很多知識(shí)點(diǎn)都具有一定的爭(zhēng)議性，在對(duì)這一類案例進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持他們自己的看法，無(wú)需拘泥于法院的判決結(jié)果，只要分析合理，論據(jù)充分即可。因此，審計(jì)教學(xué)案例不能是已決案例審判的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，對(duì)于案例的定性應(yīng)當(dāng)允許多種結(jié)論的共存。教師只進(jìn)行案例解決過(guò)程的引導(dǎo)，在不存在明顯錯(cuò)誤的情況下，允許學(xué)生持有開(kāi)放性的解決方案。

通過(guò)以上分析可以看出，案例教學(xué)對(duì)于刑法的教學(xué)具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的有效教學(xué)方式，案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用符合國(guó)家對(duì)于法律人才的培養(yǎng)要求，作為刑法的教育者，應(yīng)當(dāng)大膽采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)案例教學(xué)的誤區(qū)，這樣才能為依法治國(guó)培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的綜合人才。

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