以學為本的高中數(shù)學課堂教學研究

陳爽++孫海

【摘要】課堂教學過程是學生學習知識的主要環(huán)節(jié)，學生能否學會知識并且會靈活運用知識是衡量學生學習水平的關(guān)鍵，所以在數(shù)學課堂教學中讓學生積極主動學習到更多知識、技能尤為重要，以學為本的課堂教學就充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，讓學生積極主動地學習數(shù)學知識，教師在課堂教學中應以學為本，教會學生學會如何學習.

【關(guān)鍵詞】以學為本；高中數(shù)學；課堂教學

新課標指出，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者.以學為本的教學觀，在教師與學生的關(guān)系上，把學生放在中心地位，以學生的發(fā)展為中心；在教與學的關(guān)系上，以學為中心，把教作為手段、學作為目的，給學生多一點自主學習的權(quán)力，激勵學生的學習積極性；在教會知識與教會學習上，以教會學習、發(fā)展學生的學習能力為中心.[1]也就是說，教師的課堂教學過程應該以學生為本，以教會學生學會學習為本.

一、以學為本的重要性

以學為本是一種課堂教學理念，要求教師的課堂教學活動要以激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生形成學習策略，并實現(xiàn)學習目標為目的.[2]在教學活動過程中，教師根據(jù)學生實際情況，安排合適的教學過程，教師引導學生積極思考問題，凸顯學生學習主動性與主體性，教師在學生學習過程中起到引導與輔助的作用.教師的一切教學活動要考慮學生的接受能力，讓學生能夠盡可能地學到更多相關(guān)的數(shù)學知識.“以學為本”體現(xiàn)了“以人為本”的科學發(fā)展觀，注重對學生個體價值和尊嚴的尊重，既尊重教育規(guī)律，又尊重學生的主體地位.以學為本的教學過程中可以培養(yǎng)師生情感，加強師生之間的交流，建立良好的師生關(guān)系，使教師趨向于學生，縮短教師與學生在空間與心靈上的距離，幫助教師更加深刻地認識和了解學生，同時也增強了學生對教師的信賴感，提高學生學習數(shù)學的積極性.

對學生而言，以學為本可以幫助學生提升自學能力和獨立處理問題的能力，以后進入社會可以很快適應復雜的環(huán)境，同時，將課堂的主動權(quán)交與學生，可以增加學生之間合作交流學習的機會，增強團隊合作意識.

二、初探高中數(shù)學課堂教學中的以學為本

高中數(shù)學課堂要做到以學為本對教師來說是一個大挑戰(zhàn)，因為高中課程內(nèi)容相對較多，課時安排較緊，對于高中學生來說，每學期基本上要學習兩本教材的內(nèi)容，教師難免會出現(xiàn)追趕課程進度的情況，但是教師僅僅將數(shù)學知識不斷地運輸給學生，學生也很難接受，即使接受了知識也不會運用知識，簡單地說，現(xiàn)在很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心，按照自己的想法要求學生應該怎樣做、該做什么，將課程內(nèi)容講完就結(jié)束了，忽略了學習者的感受，造成很多學生有厭學情緒，學習積極性不高.實際上，不同學生學習的能力是不同的，如果教師一概而論，學生是難以接受的.課堂教學要以學為本，首先應該了解學生的學習情況，也就是了解學情，再制訂合適的教學設計.很多班級的學生學習情況基本都是參差不齊的，教師在講解知識時，有些學生可能很快就明白了，而有些學生反應慢，教師針對這樣的情況應該學會放慢節(jié)奏，對于相應例題的講解應該一分為二，準備兩種不同難度的例題去呈現(xiàn)知識點，能力較強的學生直接練習相對較難的例題，基礎(chǔ)薄弱的學生先從簡單例題入手，再根據(jù)學生情況接觸較難的例題，這樣對學生來說更容易接受.

教師課堂教學的最終目的是讓學生學會學習，而不是讓學生學會接受知識，課堂教學始終要以學為本，以學生為本，以教會學生學會學習為本.知識是無窮無盡的，教師的知識是有限的，教師不能讓學生僅僅是接受教師傳授的數(shù)學知識，最重要的是培養(yǎng)學生思維，教會學生學會分析問題.以學為本要求教師在課堂教學過程中，就要充分考慮學生具體情況，根據(jù)學生認知水平，設計以學為本的教學設計.教學要遵循教學相長性規(guī)律，教師的教是為了促進學生的學，教師的教學過程必須促進學生獲得知識、增長技能，同樣，學生努力追求知識的過程也會促進教師改進教學方式.[3]

教師的教學課堂要做到以學為本，就應該將課堂歸還于學生，教師只需要引導學生怎樣進行學習，教會學生如何去學習，讓學生學會怎樣積極主動地學習，讓學生自己揣摩屬于自己的一套學習方法，這樣學生學習的效率才會提高.讓學生自己主動完成學習的過程，并不是教師放開手讓學生自由發(fā)揮，教師要起到嚴格監(jiān)督作用，不放縱學生，對于每堂課的重難點，教師給予說明并幫助學生突破重難點，以及一些易混淆、易錯知識，其他時間教師要充分留給學生，讓學生自己探究和學習，對于不知所措的學生給予指導和幫助，讓他們跟上節(jié)奏.教師通過作業(yè)的完成效果評價學生是否真正理解知識.如果出現(xiàn)知識性錯誤，教師也要及時更正與講解，引導學生走上正軌.

總之，課堂教學做到以學為本，讓學生學會如何學習，發(fā)揮學生主體作用，教師引導作用，是當前教育的一大趨勢，但是課堂教學要做到真正以學為本，尤其是高中數(shù)學課堂教學，還需要廣大教育者不斷轉(zhuǎn)變心態(tài)，增強自身各方面知識，比如，了解數(shù)學發(fā)展的數(shù)學史、增強教育技術(shù)方面的知識，逐漸嘗試改變課堂教學模式，改進傳統(tǒng)教學模式的不足，減輕學生學習負擔，增強學生學習數(shù)學的興趣和積極性.

【參考文獻】

[1]楊德廣.中國高等教育辦學理念的八大轉(zhuǎn)變[J].北京大學教育評論，2008（2）：105-117.

[2]季哲.以學為本的課堂教學系統(tǒng)的研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]王枬.教育學——行動與體驗[M].北京：高等教育出版社，2013：315.