高中歷史課程資源的開發(fā)與利用

姚積群

[摘 要]歷史學(xué)科具有獨(dú)特性，它擁有豐富多彩的課程資源，這些資源是歷史課程實(shí)施的保證，也是歷史教學(xué)中不可或缺的資源。如何有效地開發(fā)與利用課程資源，是當(dāng)下教師研究的重要課題。教師從建立新的歷史課程資源和合理開發(fā)與利用課程資源兩方面進(jìn)行分析，以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；課程資源；開發(fā)；利用

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16006802

新課程改革將開發(fā)與利用課程資源放到了一個(gè)重要的位置上，課程資源的充分利用是決定課程目標(biāo)能夠順利而有效地實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。這里的課程資源就是我們所說的教學(xué)資源，是教學(xué)信息的重要來源，所有有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)資源都可以統(tǒng)稱為課程資源。而歷史課程資源主要指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的綜合。身為歷史教師，應(yīng)該在課程改革深入開展的歷史大背景下重新尋找、開發(fā)新的課程資源，并充分利用身邊的現(xiàn)有資源，這樣有利于促進(jìn)歷史課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、建立新的歷史課程資源觀

1.教科書并非唯一的課程資源

教科書是課程資源的核心，但是長(zhǎng)期以來卻有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為教科書是唯一的課程資源，是教師的法典和圣經(jīng)，是學(xué)生的全部世界。教師必須要改變這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教科書不僅是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去探索新知，培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神的橋梁。

2.學(xué)生是寶貴的課程資源

作為課堂主體的學(xué)生是課程目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。無論教材編寫得如何精美、教學(xué)過程設(shè)計(jì)得如何巧妙、教師自身的素質(zhì)如何高，如果學(xué)生不能主動(dòng)參與，課程目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生視為完全接受教科書的對(duì)象，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為重要的課程資源，以獲得意想不到的教學(xué)效果。

3.家長(zhǎng)是不可替代的課程資源

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合才能完成的，如果學(xué)生缺少社會(huì)大課堂的實(shí)踐，缺少面對(duì)復(fù)雜多變的世界的洞察力和體驗(yàn)，不管教師付出多大的努力，都不會(huì)得到完美的效果。但是家長(zhǎng)可以提供給孩子到大自然和社會(huì)大課堂中去自主探究的機(jī)會(huì)，可以幫助孩子進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和差異，這些是家長(zhǎng)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，所以家長(zhǎng)是其他人不可替代的課程資源。

4.確立立體多維互動(dòng)的課程資源觀

歷史是豐富多彩的，歷史長(zhǎng)河中的人和物又是紛繁多變、錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)于歷史人物和歷史事件，我們必須多角度、全方位地認(rèn)識(shí)和看待。在新教材中就有許多“百家爭(zhēng)鳴”的問題，例如筆者在處理《新航路的開辟》這課問題時(shí)就讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，談?wù)勚趁駭U(kuò)張的影響，要求他們客觀地看待新航路的開辟。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、妙趣橫生的學(xué)習(xí)情境，師生互動(dòng)交流，這有利于激活學(xué)生封存的記憶，有利于開拓學(xué)生的思維，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

二、合理開發(fā)與利用課程資源

1.首先做到“用教科書”，而不是“教教科書”

教科書不是唯一的課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣，相反我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的若干媒介之一。但是教師要突破教科書對(duì)學(xué)生的禁錮，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，做教科書的主人。對(duì)一般性、普適性的教科書內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的增刪、重組。如中國(guó)歷史教材內(nèi)容紛繁，是以朝代更替為線索編寫的，這不利于學(xué)生歷史觀的形成。為此我們的新教材就對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，打破章節(jié)的限制，抽取教材中的主線，形成歷史專題模塊，這樣就能使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。再如對(duì)教材中沒有涉及的地方課程資源，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充完善，用活生生的、具有時(shí)代氣息的材料代替陌生、遙遠(yuǎn)、生硬的材料。為此，筆者讓學(xué)生去圖書館借閱反映我們家鄉(xiāng)歷史地理風(fēng)貌的《安徽地方歷史》，讓學(xué)生“親歷”知識(shí)的形成過程，在潛移默化中增長(zhǎng)才干。

2.用好學(xué)生資源

身邊的課程資源不去利用，那不是舍本求末嗎？實(shí)踐證明，學(xué)生也是很好的課程資源，將其利用好會(huì)取得“出奇制勝”“一箭多雕”的效果。有一次筆者在講授清朝歷史時(shí)，安靜的課堂上突然有一個(gè)學(xué)生大聲地說：“電視正在放《百家講壇》?！边@時(shí)全班學(xué)生的目光都集中在這個(gè)學(xué)生身上。看到這種情況，筆者靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說：“同學(xué)們，除課堂之外你們還通過哪些途徑了解了哪些清朝的歷史？現(xiàn)在請(qǐng)大家暢所欲言。”筆者的話音剛落，學(xué)生就你一言我一語地說起來了，課堂氣氛立即活躍起來。有學(xué)生說：通過電影、電視、書籍、報(bào)刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐敗和落后挨打。有學(xué)生說：我看過電視劇《康熙王朝》，知道清朝的大貪官和紳和清官劉墉。有學(xué)生說：我也是通過電視劇知道了清朝乾隆年間的鐵齒銅牙——紀(jì)曉嵐。隨之還有學(xué)生對(duì)這些發(fā)言發(fā)表起評(píng)論來。這樣既避免了筆者和學(xué)生的沖突，也讓剛才突然發(fā)話學(xué)生有了臺(tái)階下，但事后筆者還是找了他談話，筆者相信他以后在課堂上不會(huì)再這樣唐突地打斷教師的講課了。再如，筆者在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中就讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。筆者首先提出兩個(gè)建議：一是通讀精讀教材；二是確定目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來考慮，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以相互交流。我們的課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的精彩瞬間，所以，我們要善于利用學(xué)生新的、豐富的社會(huì)體驗(yàn)，善于挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能和思維方式，善于整合這些零散的信息，將其轉(zhuǎn)化為適合歷史課程的教學(xué)資源。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生分析和整合信息的能力。

3.建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制

開發(fā)利用課程資源，需要建立校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)化協(xié)調(diào)機(jī)制，需要有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值，強(qiáng)化各種公共資源的相互聯(lián)系與共享?，F(xiàn)在有很多學(xué)校的圖書館是徒有虛名的，所以要充分開發(fā)利用課程資源，學(xué)校就應(yīng)在圖書館的藏書結(jié)構(gòu)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方式和使用效率上，進(jìn)行調(diào)整并不斷地加以完善。此外還要充分利用各種校外課程資源，包括博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、高等院校和科研單位等，還包括廣泛的自然資源，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或科學(xué)探究，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)還要積極開發(fā)信息化的課程資源，眼下，網(wǎng)絡(luò)信息來勢(shì)兇猛，應(yīng)接不暇，歷史教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)代的變化。

筆者經(jīng)常通過電化教學(xué)設(shè)施制作多媒體歷史課件，如歷史必修1的《改革開放以來的中國(guó)外交》、歷史必修2第四單元《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》的3課內(nèi)容筆者都制作了課件輔助教學(xué)。當(dāng)近代人的服飾、發(fā)型、住宅和交通工具出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生興趣高昂時(shí)，筆者發(fā)問：“現(xiàn)代人的衣食住行發(fā)生了什么變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，然后筆者又引導(dǎo)他們分組討論原因。通過課件能夠在課堂上給學(xué)生展示更多的歷史資料，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察和思考能力，使學(xué)生更直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，從而賦予歷史課程新的生命。

身為歷史教師，認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用歷史課程資源，將成為我們教學(xué)工作的重要組成部分，也是我們所面臨的新課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高建國(guó).歷史課程資源開發(fā)視角下的生成性學(xué)案設(shè)計(jì)[J]. 上海教育科研， 2010（1）.

[2]蔡靈智.博采眾長(zhǎng)巧相融 整合資源活課堂——談《歷史與社會(huì)》課程資源的開發(fā)和利用[J].科技資訊， 2008（15）.

[3]李英順.新課程背景下歷史課程資源的開發(fā)與利用[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2007（12）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）