小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

吳冬鳳

數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)文化與人的綜合素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化變革也在不斷加劇，數(shù)學(xué)文化在生活中占有重要地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有重要影響。

一、核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

素養(yǎng)在社會(huì)中發(fā)揮著重要作用，其涉及內(nèi)容較廣，包括知識(shí)、技能、情感及價(jià)值觀等。其中，最重要的部分就是核心素養(yǎng)，它是人們接受教育、生活經(jīng)歷，以及社會(huì)知識(shí)、技能和態(tài)度的總和。

現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有兩個(gè)：第一，人與自身的發(fā)展，主要包括具有良好的概念，以及將自身需要和愿望轉(zhuǎn)為有目的的行動(dòng)能力的素養(yǎng)；第二，人與社會(huì)、人與人的相處，以及人在社會(huì)中的適應(yīng)能力等。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

1.生活問(wèn)題與核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有著重要作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及知識(shí)技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活緊密相連，教師可以將知識(shí)還原，與生活實(shí)際相連接。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然掌握了教材中的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中并不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。因此，筆者將與實(shí)際生活密切聯(lián)系的例子——貼瓷磚引入課堂，設(shè)置問(wèn)題情境：在浴室的一面墻上貼上瓷磚，中間的4塊花瓷磚拼成正方形，組成一個(gè)圖案，整個(gè)墻面長(zhǎng)有8格，寬有6格，如果將4塊瓷磚組成的圖案貼在墻面的任意一個(gè)位置，有多少種方法？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開了思考，筆者從旁啟發(fā)學(xué)生將圖案進(jìn)行平移，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中掌握平移的規(guī)律，以解決生活中簡(jiǎn)單、實(shí)際的問(wèn)題。

2.推理能力與核心素養(yǎng)

教師以傳授知識(shí)的方式展開教學(xué)，往往會(huì)扼殺學(xué)生的思維積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠直面原生態(tài)問(wèn)題，并展開分析研究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，得到相應(yīng)的算式。如提出這個(gè)問(wèn)題：“一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買一包薯片和一瓶果汁一共需要花費(fèi)多少元？”在實(shí)際生活中，學(xué)生也會(huì)遇到類似的算術(shù)題，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更容易地解決問(wèn)題。在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，算出結(jié)果為9.6元。這些結(jié)果的解釋是多種多樣的：5.8元加3.8元；先5元和3元相加，再2個(gè)8角相加；5.8元、3.8元都轉(zhuǎn)化成角，就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個(gè)過(guò)程還蘊(yùn)含了推理，如薯片的價(jià)格接近6元，飲料的價(jià)格接近4元，以此推出共需要花費(fèi)9元多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

如果學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，思維就會(huì)弱化，只能停留在低層次思維上，無(wú)法深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)注重以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步地思考問(wèn)題，理解知識(shí)的價(jià)值和意義。

如在教學(xué)《畫正方形》時(shí)，筆者讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)8格、寬為4格的方格紙上畫一個(gè)正方形，四個(gè)頂點(diǎn)都應(yīng)在網(wǎng)格點(diǎn)上，大多數(shù)學(xué)生都能很快地畫出四個(gè)大小不等的正方形，并計(jì)算出這四個(gè)正方形的面積分別為1、4、9、16。之后，筆者又要求學(xué)生畫出面積除了1、4、9、16之外的正方形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。經(jīng)過(guò)研究之后，學(xué)生突破了原有的思維方式，通過(guò)對(duì)圖形本質(zhì)特點(diǎn)的探索，學(xué)生畫出以小方格對(duì)角線為正方形邊長(zhǎng)的正方形，提升了自身的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生正確地思考和分析問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省上猶縣第一小學(xué)）