新課程背景下選課制的構(gòu)建策略分析

余署敏+喬月鵬

摘 要：2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。這對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求，要求政治教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于因材施教和學(xué)生全面發(fā)展提出了具體要求，選課走班成為大勢(shì)所趨。在此背景下，我們立足政治學(xué)科，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合選課走班的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、校本教材、選課制的管理策略和教學(xué)質(zhì)量提升方案。

關(guān)鍵詞：班級(jí)授課；優(yōu)勢(shì)分析；劣勢(shì)分析；設(shè)計(jì)思路

一、班級(jí)授課制實(shí)施方案的優(yōu)勢(shì)分析

在我國(guó)中小學(xué)普遍使用的班級(jí)授課制，最早源于西方，是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率而產(chǎn)生的。在我國(guó)，班級(jí)授課制最早于1862年出現(xiàn)于京師同文館，1904年（光緒三十年）1月13日清政府頒布“癸卯學(xué)制”，此后，班級(jí)授課制開(kāi)始在全國(guó)推廣，以致沿用到現(xiàn)在。

班級(jí)授課制把學(xué)生按年齡或知識(shí)與能力的差異編成固定的班級(jí)，由教務(wù)部門或年級(jí)在聘任教師的基礎(chǔ)上編制每周的課表和每日的作息時(shí)間表，教師按照課表通過(guò)集體授課的方式展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課?？偨Y(jié)起來(lái)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)包括：班級(jí)授課制適應(yīng)了大批量培養(yǎng)人才的需求；班級(jí)授課制實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作再；班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；班級(jí)授課制有利于發(fā)揮集體作用。在班級(jí)管理上，各班既是行政班又是教學(xué)班，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)在固定班級(jí)進(jìn)行，學(xué)生之間朝夕相處，構(gòu)成了“熟人社會(huì)”，能夠通過(guò)集體輿論來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。尤其在政治課上，通過(guò)班級(jí)授課制發(fā)揮集體輿論的導(dǎo)向作用，有利于良好班風(fēng)的形成。

二、班級(jí)授課制實(shí)施方案的劣勢(shì)分析

然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生需求的多樣化帶來(lái)的教學(xué)多樣化，使得這種班級(jí)授課制的不足也日益暴露出來(lái)，主要有以下方面：

首先，在教育理念上，班級(jí)授課制難以把“立德樹人”理念落實(shí)到每個(gè)人身上。班級(jí)授課制在一開(kāi)始，就帶有工業(yè)革命的思維，學(xué)校也更像工廠，在教學(xué)方面追求工業(yè)時(shí)代的高效率，在管理方面出現(xiàn)了大班額的問(wèn)題，學(xué)校往往在教學(xué)和管理兩個(gè)維度尋找平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。政治課上，教師“只見(jiàn)森林、不見(jiàn)樹木”的現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)老師帶多個(gè)班情況，使得教師很難有精力照顧到每個(gè)學(xué)生。不利于“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，在課程設(shè)置上，班級(jí)授課制下單一國(guó)家課程難以適應(yīng)社會(huì)變化的需要。相對(duì)單一的課程又往往難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才分工日益細(xì)密的需要。尤其對(duì)于藝術(shù)特色學(xué)校可，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣性更加明顯，學(xué)生因?yàn)橐粩嗟难a(bǔ)習(xí)專業(yè)課，造成政治學(xué)習(xí)各模塊的遺漏情況參差不齊，整齊劃一的班級(jí)授課制很難兼顧知識(shí)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。

再次，在學(xué)生地位上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生主體性分發(fā)揮。班級(jí)授課制以教師為中心，教師在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮不可替代的作用，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)的壟斷性和管理的至高無(wú)上性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的地位，學(xué)生更多是處于被管理的地位。學(xué)生的積極性又往往被局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那些學(xué)習(xí)困難但有體育藝術(shù)天賦的孩子往往處于被邊緣化的地位。在政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于是被動(dòng)的接受，對(duì)學(xué)科的鉆研程度和研究精神普遍缺失，學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)很難真正得到發(fā)揮。

總之，班級(jí)授課制無(wú)法真正做到因材施教，學(xué)生的個(gè)性很難發(fā)揮；班級(jí)管理和教學(xué)相對(duì)僵化，缺乏靈活性，學(xué)生基本上如一個(gè)模子刻出來(lái)的；學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的自我發(fā)展、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)難以形成。面對(duì)形勢(shì)的變化，學(xué)校也面臨轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制被打破，而選課制正逐步由探索向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

三、高中政治選課制的主要設(shè)計(jì)思路

選課制在西方推開(kāi)是100年前的事情了，中國(guó)采取選課制的時(shí)間較晚，雖各地不盡相同，在選課制的實(shí)施上有由試點(diǎn)到推廣的漸進(jìn)型路徑，班級(jí)授課制與選課制并行的復(fù)合型路徑，還有全盤推進(jìn)選課制的激進(jìn)型路徑。我們結(jié)合新課程的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)選課制的實(shí)施主要采用以下技術(shù)路線。

首先，在改革路徑上，我們選擇將選課制與班級(jí)授課制并行的復(fù)合型路徑。即在學(xué)校內(nèi)部實(shí)行“一校兩制”，班級(jí)授課制與選課制并存，主要代表是河南省鶴壁市淇濱中學(xué)，早在2003年就開(kāi)始推行選課制，只限開(kāi)始只在兩個(gè)班推行，分層選課的科目于數(shù)學(xué)與英語(yǔ)，后來(lái)逐步擴(kuò)大到語(yǔ)、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。我們也借鑒這種模式，發(fā)揮傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行整體教學(xué)，利用選課制主要開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)弱工作，并試行學(xué)生導(dǎo)師制度。

其次，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持課程設(shè)置與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合。政治學(xué)科根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，針對(duì)選擇題的組合題難以提分的瓶頸，整合進(jìn)七年高考題的典型誤點(diǎn)，總共設(shè)置16個(gè)單元，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，直接觸及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在主觀題方面，結(jié)合藝術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)隨意性大的特點(diǎn)，對(duì)于答題不會(huì)寫不敢寫的問(wèn)題，整合學(xué)科內(nèi)專題，設(shè)置核心要點(diǎn)、時(shí)政要點(diǎn)和典型例題的內(nèi)功，能較好反映學(xué)生各方面的層次要求。

最后，在教學(xué)管理上，堅(jiān)持課堂教育與原班主任德育工作相結(jié)合。選課制后學(xué)生管理成為難題，我們主要采用過(guò)程管理和模塊診斷相結(jié)合的方式，過(guò)程管理配合原班主任做好日常的考勤和紀(jì)律工作，及時(shí)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，做好學(xué)生的德育工作，定期的模塊診斷為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)把脈，及時(shí)通過(guò)班主任把診斷結(jié)果和學(xué)習(xí)建議反饋給家長(zhǎng)。

總之，我們相信隨著改革和探索的深入，選課制的優(yōu)越性必然會(huì)讓他最終勝出。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)不再是夢(mèng)想，立德樹人的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)。

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本文系：2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新高考背景下選課制的構(gòu)建與實(shí)施研究》（JCJYC152512035）研究成果。