教育有法，教無定法

孔春娟

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，是對生活問題的提煉和總結(jié)。要讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)包蘊的五彩斑斕的色彩，增強數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，數(shù)學(xué)才會發(fā)揮它應(yīng)有的意義。本文通過分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略，多角度、多層次地闡述初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，使大家對此形成清晰的認識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對孩子長遠發(fā)展有著重要影響。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥不堪的學(xué)科， 而數(shù)學(xué)的課堂模式幾乎都是講題做題，很容易使學(xué)生感到乏味厭倦。因此，我們應(yīng)該加大對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注，從各方面采取必要的措施提升課堂教學(xué)水平。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在著：教師“填鴨式、滿堂灌”學(xué)生感覺“難學(xué)、厭學(xué)”的現(xiàn)象。當前課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生們感到壓抑。其中的原因就是教學(xué)中師生的互動太少，學(xué)生覺得教師所講脫離了自己的認知，學(xué)生不知說什么。課堂教學(xué)中沒有“問題”可談，就不能引起學(xué)生的認知沖突，學(xué)生就沒有探究學(xué)習的動力。怎樣引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習活動成為課堂教學(xué)的重點，這直接決定著教師的教學(xué)風格和教學(xué)效果。要適應(yīng)新時代和新課改，就必須通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析

先思考探索、合作學(xué)習，后引導(dǎo)分析、明確問題；先嘗試體驗、練習印證，后歸納整理、總結(jié)提升。這就要求做到民主化教學(xué)。只有讓課堂民主，才能解放學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生主動的學(xué)習數(shù)學(xué)知識。為了能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的自主性，在教學(xué)中研究落實民主性是很有必要的。依托于“遞進問題發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)模式，明確師生的職責和定位，營造民主課堂氛圍是落實好教學(xué)改革必須的措施。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課的模式是老師在課堂上講，然后留給學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生到課下去自己練，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，充分利用課堂上的時間，為了爭取在有限的45分鐘，給學(xué)生講解更多知識，師生之間的互動比較少；而且這種教學(xué)是群體式教學(xué)，沒有針對性，所以就造成有的同學(xué)理解，而有的同學(xué)確跟不上思路這樣的問題。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了很久，直到師生互動的引入，改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)從硬性的傳授轉(zhuǎn)變成了師生互動，從群體教學(xué)轉(zhuǎn)變成針對教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

1.從硬性的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師為了達到能更多的傳授知識的目的，在課堂上對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，只是硬性的灌輸，缺乏師生之間的互動，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是老師上完一節(jié)課下來很累，講授了很多的知識，然而這些知識對于學(xué)生來說真正掌握多少，老師卻不知道。學(xué)生呢，在上課時，也僅僅是專心聽講，害怕落下某一個知識點。老師上的累，學(xué)生聽的也累，可是卻沒有達到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，學(xué)生只不過是硬性記憶，并沒有自己的思考過程。

師生互動在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用了以后，這個問題就得到解決了。師生互動要求老師在傳授知識的同時，要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道授業(yè)解惑”的角色，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。老師要起到一個引導(dǎo)的作用，而不是傳統(tǒng)的指示作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注意學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去思考。

例如：數(shù)學(xué)老師在教授一個定理的時候，比如圓周角定理，老師會提出具體的問題，讓學(xué)生來解答，學(xué)生在沒有知道這個定理的時候，會用各種自己的方式來解，但是最終會殊途同歸，這就是數(shù)學(xué)的奧妙，然后老師再做總結(jié)，來說明其內(nèi)在的含義，而不是告訴他們這個就是定理，你要記住，當學(xué)生了解了一個定理是怎么來的，并且知道了其內(nèi)在的推理方式，他們對于這個定理不用死記硬背就可以記住，并且在運用時也可以得心應(yīng)手。更為重要的是，這個定理是學(xué)生自己探索出來的，它一定會在學(xué)生的腦海里留下非常深刻的印象，并且影響到學(xué)生以后的思維方式。這樣就做到了從硬性的傳授到師生互動的轉(zhuǎn)變。

2.讓學(xué)生主動思考

讓學(xué)生主動思考的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習從被迫的接受，轉(zhuǎn)變成了主動的汲取。教師不再是“授之以魚”，而是讓學(xué)生知道如何自己抓魚，并且抓到大魚。課堂不再是老師的“一言堂”，而是學(xué)生的“群言堂”，學(xué)生可以很自然地說出自己的想法來和老師討論，問題也在討論中一點一點清晰，也就提高了學(xué)生主動學(xué)習的能力。

讓學(xué)生主動思考，而不是簡單的灌輸和教育。例如，在推導(dǎo)完全平方公式時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生自己來思考，讓他們最大限度地自己來得出結(jié)論。我們可以給學(xué)生提出一個這樣的問題：（a+b）2是不是等于a2+b2？這個時候，學(xué)生就會自己思考，當然也有學(xué)生會馬虎回答，答案肯定不會統(tǒng)一，這個時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己動手計算。將（a+b）2改寫成（a+b）（a+b）的形式，通過學(xué)生自己的計算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是 a2+2ab+b2和a2+b2不相等，從而得出結(jié)論，進而推廣，通過這次計算，學(xué)生自己掌握了解決問題的能力，并且通過計算，也能加深學(xué)生的印象，從而了解公式是怎么來的，并且牢記，進而運用到自己以后的學(xué)習中。

3.問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，對于問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)而言，最重要的當然是“問題”。然而，如果直接把問題拋給學(xué)生，并不能起到積極的效果。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題情境，使學(xué)生在“問題”中進步，從而為其培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

其次，從問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的三個階段來看，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生想“問”。而問題情境的創(chuàng)設(shè)要具備如下特點：①問題的設(shè)置要有情趣，盡量能在生活中應(yīng)用；②設(shè)置的問題要有層次性，由易到難、循序漸進；③設(shè)置的問題要有價值，即不能設(shè)置類似于讓學(xué)生回答“是”或“不是”的問題；④設(shè)置的問題要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，難易適中；⑤問題的設(shè)置要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，讓學(xué)習能力強的學(xué)生可以體會到學(xué)習的樂趣，其他學(xué)生也能感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信；⑥可以利用教學(xué)活動來設(shè)置問題，也可以利用假設(shè)、對比等創(chuàng)設(shè)問題情境。endprint

（2）以“問題解決”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的意識和能力。從目前的情況來看，對于學(xué)生而言，最簡單的就是解決問題。那我們以“問題解決”為切入點，利用“問題解決”這個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：教師提出問題

如圖，一個平行四邊形的活動框架，對角線是兩根橡皮筋，如果把DC沿CB方向平行移動，那么平行四邊形ABCD的邊、內(nèi)角、對角線都隨著變化，當平移DC使BC=AB時：

（1）平行四邊形ABCD四條邊的大小有什么關(guān)系？

（2）對角線AC、BD的位置有什么關(guān)系？

學(xué)生活動：探究——交流——展示。

教師活動：評價學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生說理。

生A：當BC=AB時，由平行四邊形的性質(zhì)，可知AB=DC AD=BC.于是AB= BC=CD=DA.

生B：當BC=AB時，由平行四邊形對角線的性質(zhì)可知AO=CO.于是BD⊥AC

師：類似的，我們還可以來探究哪種特殊四邊形的性質(zhì)？

生C；正方形。

通過對這一問題的解決，學(xué)生很容易便掌握了“菱形的四條邊相等，對角線互相垂直”這一性質(zhì)。學(xué)生也能進而自行提出并解決“正方形的性質(zhì)”，提高了解決問題的能力。

三、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，人才越來越重要，教育也越來越受到國家的重視，好的教學(xué)方法也得到了國家的支持和認可。要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)地、有效地進行課堂教學(xué)。在當今素質(zhì)教育的大背景下，師生互動的教學(xué)方式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用越來越受到重視，并且也會有一個很好的發(fā)展前景。作為未來的教育工作者，我們應(yīng)該明確初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的作用，并且在自己的實際工作中，很好地運用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中。

參考文獻：

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