巧用有聲文化，激發(fā)學(xué)生的精氣神

李玉金+阮翠芳

摘 要：用聲音燃起我們的激情，用激情點(diǎn)燃我們的希望。在班級(jí)文化的建設(shè)中，學(xué)生精神面貌的激發(fā)尤為重要， 我在班主任工作的摸索中，有意識(shí)地讓一些有活力的聲音，去創(chuàng)造一種有聲的文化，從而內(nèi)化學(xué)生的精氣神。本文著重談?wù)勅绾蝿?chuàng)建讀書(shū)聲、歌聲與感恩的聲音，讓學(xué)生的精神面貌煥然一新，洋溢著本該屬于他們的青春年華。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè)；精氣神；聲音

書(shū)聲、歌聲、感恩聲，聲聲悅耳；狀態(tài)、心態(tài)、年輕態(tài)，態(tài)態(tài)激昂。在班主任的工作過(guò)程中，我捕捉到了班級(jí)的聲音功能，嘗試著層層遞進(jìn)巧打組合拳，用積極、高昂、陽(yáng)光的聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好品行，改變他們疲憊的狀態(tài)，激昂出他們的青春的活力。霍姆林斯基說(shuō)：教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。在班級(jí)文化建設(shè)中，我除了布置一個(gè)和諧，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還重視各種聲音的感染力，用讀書(shū)聲，歌聲和感恩的聲音來(lái)創(chuàng)建一套學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、精神品質(zhì)相結(jié)合的班級(jí)文化。

第一種聲音是讀書(shū)聲。古人云：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事事事關(guān)心”。從讀書(shū)聲開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，是我做班主任的一個(gè)重要切入點(diǎn)。有人說(shuō)：每當(dāng)學(xué)習(xí)疲憊時(shí)我總會(huì)大聲朗讀。大聲朗讀不但讓我們精神抖擻，而且能幫助我們記憶。在物欲橫流，急功近利的今天，我們需要一些讀書(shū)的聲音來(lái)填充學(xué)生心靈，如何讓學(xué)生在讀書(shū)中讀出精神？作為語(yǔ)文老師，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀。一方面，以身作則，利用早、午、晚到班的時(shí)間，與科代表一起帶動(dòng)全體同學(xué)養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。作為班主任，英語(yǔ)的早讀課我也參與進(jìn)去，與英語(yǔ)老師一起讓學(xué)生在早上的大聲朗讀聲中激發(fā)一天的精神面貌。教育在讀書(shū)的聲音中傳播，本來(lái)讀得津津有味的同學(xué)，能感覺(jué)到老師的關(guān)懷；本來(lái)懶散的同學(xué)，感覺(jué)到老師的鞭策；本來(lái)精神不好，馬虎了事的同學(xué)，可能想到與班主任一比高下。學(xué)生的精神也就在每天的早讀和午讀中抖擻起來(lái)，有時(shí)候是齊讀，有時(shí)候是個(gè)別讀，有時(shí)是小組讀，形式的多變讓大家也變得活躍。后來(lái)又有了課前三分鐘的朗讀，讀書(shū)聲激發(fā)精神的空間就更更寬了。2014年我接受了一個(gè)基礎(chǔ)較差的班，成績(jī)和紀(jì)律都是全級(jí)倒數(shù)的，在開(kāi)始的兩個(gè)月里，我提的口號(hào)是“不比成績(jī)，比聲音”。一個(gè)班級(jí)排名成績(jī)最差的班級(jí)，要從基本功做起，剛開(kāi)始還沒(méi)必要比成績(jī)，誰(shuí)讀書(shū)的聲音最有力，精神狀態(tài)最飽滿，誰(shuí)就有獎(jiǎng)品。就這樣，班風(fēng)建設(shè)就在這一聲聲的讀書(shū)聲中積累起來(lái)，層層遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印。先是語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，然后是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢跟上，然后是班級(jí)量化中的文明班等榮譽(yù)尤如芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高。班級(jí)文化建設(shè)由讀書(shū)聲音開(kāi)始，學(xué)生精氣神的培養(yǎng)在讀書(shū)中層層激起。

第二種聲音是歌聲。有歌聲就有微笑，有歌聲就有激情，有歌聲的地方就是夢(mèng)想放飛的地方?，F(xiàn)在的孩子們競(jìng)爭(zhēng)較激烈，學(xué)習(xí)壓力大，確實(shí)比較辛苦，比較累，他們需要用歌聲來(lái)點(diǎn)綴自己的生活。每當(dāng)聽(tīng)到隔壁學(xué)校的孩子們扯開(kāi)嗓子，盡情演唱校園歌曲時(shí)，我會(huì)由衷地感嘆：年輕的生命多有激情。而在我們學(xué)校的課室里，為了爭(zhēng)分奪秒地提高成績(jī)，學(xué)生天天埋頭苦讀，殫精竭慮，很多同學(xué)看上去有些呆頭呆腦的，何來(lái)年輕人特有的精氣神？于是我決定也要讓課室里響起愉快、激昂的歌聲，用歌聲來(lái)點(diǎn)燃他們對(duì)理想的追求，激起他們?cè)撚械木衽c魄力。一位九年級(jí)的學(xué)生在日記中用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)道：“值得慶幸的是在那些我認(rèn)為一無(wú)所有的日子，拿永不放棄的夢(mèng)想照亮了在路上的我們。”歌聲可以幫助一些迷惘的孩子找回失去的夢(mèng)。有一次理想教育的班會(huì)課，就是在《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌聲中達(dá)到高潮，我發(fā)現(xiàn)班會(huì)課的成功不在于我講了什么，而是學(xué)生在歌聲中唱出了他們的感受，唱出了他們對(duì)未來(lái)的憧憬。在一次才藝表演的班會(huì)課中，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生那么喜歡唱歌，平時(shí)最沉默的語(yǔ)文才子，居然也能唱得如此投入，如此動(dòng)聽(tīng)，大部分同學(xué)都欲欲于試，至于幾位活躍分子就更不用說(shuō)了，講臺(tái)成了大家施展歌喉的舞臺(tái)。既然大家喜歡唱歌，就讓校園歌曲，勵(lì)志歌曲走近我們的課室，讓那些激昂的旋律，鼓舞人心的歌詞激勵(lì)大家活力無(wú)限、青春洋溢地渡過(guò)初中人生黃金階段。課前是朗朗讀書(shū)聲，課間是活力四射的歌聲，“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng) ，我認(rèn)真的過(guò)每一分鐘 ，我的未來(lái)不是夢(mèng) ，我的心跟著希望在動(dòng)……”（《我的未來(lái)不是夢(mèng)》）“活在萬(wàn)變世界偶而會(huì)覺(jué)疲憊 ，少壯若不努力長(zhǎng)大才可悲 ，稍有半秒怠懈付出白掏一回 ，嘗盡苦辣滋味 ，全情投入進(jìn)步 ，刻苦不管多少，堅(jiān)持繼續(xù) ，緊眼前目標(biāo) ，未停下腳步，有一天炫耀 ，飛了閃爍光亮每一秒……”（《翱翔的小鳥(niǎo)》）。每一首勵(lì)志歌詞都讓學(xué)生在聲音中感受，感悟比班主任的千言萬(wàn)語(yǔ)可能更深刻。有時(shí)，歌是一起唱；有時(shí)歌可以單獨(dú)給學(xué)生唱的，學(xué)生懂得讓歌聲來(lái)調(diào)節(jié)自己緊張的學(xué)習(xí)，也知道他們需要歌聲來(lái)尋找自己的夢(mèng)?！胺稿e(cuò)誤罰唱歌”本身就是一種很有創(chuàng)造性的教育方式，對(duì)于一些犯輕微錯(cuò)誤的學(xué)生，在我的班里，歌聲是他承認(rèn)錯(cuò)誤的一種方式，有些學(xué)生還自改歌詞，唱出他犯錯(cuò)的緣由和愿意改過(guò)的心聲。讀書(shū)聲可能很多時(shí)候需要班主任的巧妙引導(dǎo)，而歌聲更多是學(xué)生自發(fā)的，對(duì)精神的激發(fā)功能更有效，更意味深長(zhǎng)。

在《論語(yǔ)》中有“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)”的說(shuō)法。一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)，在內(nèi)心修養(yǎng)、情感意象等方面得到培養(yǎng)和陶冶，通過(guò)學(xué)習(xí)禮，使行為修養(yǎng)、人際交流等方面得到培養(yǎng)和陶冶，然后再通過(guò)“樂(lè)”的教化，將前面的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使人的外在修養(yǎng)與內(nèi)在修養(yǎng)融為一體，真正地做到內(nèi)外兼修。人通過(guò)“樂(lè)”的教化功能，修養(yǎng)成一個(gè)彬彬有禮的謙謙君子。在古代教育就強(qiáng)調(diào)“樂(lè)”的教化功能，作為現(xiàn)代社會(huì)的我們有何理由不用“樂(lè)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的精氣神呢？

第三種是感恩的聲音。有人說(shuō)：一種聲音，是一種思想，一種思想，是一種行動(dòng)，一種感恩的行動(dòng)，就是一種做人的素養(yǎng)。我希望在初中階段，能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)父母的感恩之聲，對(duì)老師有感激之情，對(duì)母校心存感謝。讓其成為班級(jí)文化的一種力量，一種精神的內(nèi)在力。做事先做人，不論他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，先培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，起碼要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種生存的理念，學(xué)會(huì)感激別人，感恩親人，從而鞭撻自己。在接手這個(gè)班時(shí)，我還聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生最沒(méi)“良心”，每次教學(xué)調(diào)查，都讓任課老師不好受。我原來(lái)也有點(diǎn)悲觀情緒，不指望他們對(duì)我怎樣感激，做好自己該做的就行了，后來(lái)，在兩次的愛(ài)心捐款中，發(fā)現(xiàn)這班學(xué)生是挺能“捐”的，而通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生雖然不怎樣讀書(shū)，紀(jì)律還有點(diǎn)放肆，但對(duì)老師還是挺有禮貌。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得不是學(xué)生不懂感恩，而是我們大人沒(méi)引導(dǎo)好。因此，在讀書(shū)聲和歌聲中我又感悟出要培養(yǎng)出一種感恩的聲音。首先，召開(kāi)了以“感恩”為主題的主題班會(huì)，印發(fā)“感恩”主題的文章供學(xué)生課余讀，課間唱“感恩的心”，觀看感恩電影《暖暖》等。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。如果你是班主任如何處理這個(gè)問(wèn)題，如果你是父母，如何面對(duì)像你這樣的孩子。如果你是校長(zhǎng)又如何處理學(xué)校的一些事情。這樣的問(wèn)題常常提醒學(xué)生思考，讓他們?cè)趽Q位中理解他人，生活中人人都有自己的不如意，少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)體諒。再次，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｖ斜憩F(xiàn)起來(lái)。如教師節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)、感恩節(jié)，或平時(shí)的節(jié)假日，提醒學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)候和關(guān)愛(ài)身邊的人。平時(shí)我還特別注意鼓勵(lì)感恩的行為。如班長(zhǎng)謝同學(xué)在雨夜中主動(dòng)為數(shù)學(xué)老師送雨傘；還有位同學(xué)看到老師中午下班后，仍然留在辦公室改作業(yè)，就去買(mǎi)了一盒飲料并輕輕地說(shuō)了聲“老師辛苦了……”師生關(guān)系尤如春風(fēng)化雨，溫暖了彼此的心靈。此時(shí)我也趁熱打鐵及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的感恩之心。學(xué)校開(kāi)通了家校群之后，我與家長(zhǎng)們經(jīng)常在群里交流溝通，每逢節(jié)日班里的大部分家長(zhǎng)們都會(huì)對(duì)班主任發(fā)問(wèn)候信息，還有家長(zhǎng)在中考前的一個(gè)晚上，打電話來(lái)感謝我們學(xué)校……這樣一個(gè)個(gè)發(fā)生在身邊的感恩行為，我都會(huì)與學(xué)生分享，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己長(zhǎng)輩的感恩之心，在分享中放射感恩的光芒。感恩是當(dāng)代社會(huì)呼喚的一種精神，沒(méi)有這種精神扎根在學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的成長(zhǎng)就很難一帆風(fēng)順。希望在班級(jí)文化的建設(shè)中，班主任沒(méi)有忽略這種精神的引導(dǎo)，讓感恩之心充滿課堂，遍布校園，學(xué)生帶著感恩之心走入高一級(jí)的學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，擁抱未來(lái)。

精神是理念的先導(dǎo)，理念是行動(dòng)的指南。偉人毛澤東說(shuō)過(guò)，人是需要一點(diǎn)精神的。班級(jí)文化建設(shè)中更需要孕育一種激昂向上、心存感恩的精神，讓精神產(chǎn)生出動(dòng)力，無(wú)疑是每個(gè)班主任需要面對(duì)的問(wèn)題和研究的課題。上面我談到的用三種聲音培養(yǎng)精氣神的內(nèi)動(dòng)力，只是個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的做法?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的班主任何不嘗試更多有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的精神？

參考文獻(xiàn)：

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