以“三轉(zhuǎn)”為核心的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

何嘯峰, 郭 芳, 王 蓉, 鄔力祥

(1.中南大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院,長沙 410008; 2.南華大學(xué) a.船山學(xué)院,b.醫(yī)學(xué)院,c.護(hù)理學(xué)院,湖南 衡陽 421001)

以“三轉(zhuǎn)”為核心的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

何嘯峰1,2a, 郭 芳2b, 王 蓉2c, 鄔力祥1

(1.中南大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院,長沙 410008; 2.南華大學(xué) a.船山學(xué)院,b.醫(yī)學(xué)院,c.護(hù)理學(xué)院,湖南 衡陽 421001)

依據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源和師資特點(diǎn)，分析傳統(tǒng)“以知識(shí)為本”的人才培養(yǎng)模式利弊，在基于以人為本的人才培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新激勵(lì)培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師由課堂教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)向發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用；修訂以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新培養(yǎng)管理人員的管理職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理人員由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵(lì)約束引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)三大關(guān)鍵因素(教師、學(xué)生和教育管理者)的角色轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了許多有益的探索，構(gòu)建了以“三轉(zhuǎn)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式通過多年的實(shí)踐，取得了一些實(shí)效，對(duì)同類型的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提供了一條可參考的新途徑。

獨(dú)立學(xué)院； 教學(xué)理念； 人才培養(yǎng)； “三轉(zhuǎn)”模式; 應(yīng)用實(shí)踐

0 引 言

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過10多年的建設(shè)發(fā)展，已具有一定的規(guī)模。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、專業(yè)設(shè)置、管理機(jī)制等方面已基本規(guī)范，但人才培養(yǎng)模式還處在探索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量還沒有完全達(dá)到社會(huì)的預(yù)期[1]。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)基本上還是沿用“三階段”(通識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí))加“三主體”(教師、教材、教室)的培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。實(shí)施以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)新模式，即教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵(lì)約束引導(dǎo)，是獨(dú)立學(xué)院更好適應(yīng)社會(huì)需求的可取選擇。

1 以“三轉(zhuǎn)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式基本內(nèi)涵

獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①學(xué)生入學(xué)門檻低，且學(xué)生的個(gè)體差異性大；②培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才；③與母體學(xué)校既有依托其優(yōu)勢又有相對(duì)獨(dú)立的特殊關(guān)系。針對(duì)培養(yǎng)模式中的學(xué)生、教師和管理人員三個(gè)關(guān)鍵因素，以“三轉(zhuǎn)”為核心，通過構(gòu)建新體系、創(chuàng)新機(jī)制、推出新措施，力求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式“三階段”加“三中心”的基本做法是：將知識(shí)分為3個(gè)層級(jí)，由教師分3個(gè)階段，在課堂上對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行傳授講解，學(xué)生基本處于知識(shí)接收者的被動(dòng)地位，它體現(xiàn)的是“以知識(shí)為本”的思想[3]。經(jīng)過多年的探索與總結(jié)思考，逐步清晰了彰顯以人為本的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員是教學(xué)體系中最活躍的積極因素，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，特別是學(xué)生。人才培養(yǎng)的新模式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本” 的思想，新模式的核心是突出學(xué)生的主體地位，在具體實(shí)施舉措上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生差異性大的特點(diǎn)，突出因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同潛質(zhì)學(xué)生的自信心和積極性；新模式的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮；教學(xué)管理人員則通過激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)化發(fā)揮協(xié)調(diào)保障作用。因此針對(duì)教學(xué)體系中教師、學(xué)生和管理者，提出了以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)涵是：由傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”向“以人為本” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵(lì)約束引導(dǎo)的以“三轉(zhuǎn)”為核心應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。這是對(duì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)理念在認(rèn)識(shí)上的突破。

2 以“三轉(zhuǎn)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐

突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立獨(dú)立學(xué)院的定位，分析自身的優(yōu)勢與不足、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)與發(fā)展思路，制定具體制度保障和實(shí)施措施。

2.1 構(gòu)建激勵(lì)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

制度是把人的行為導(dǎo)向特定軌道的規(guī)則。學(xué)校的管理制度是辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的折射，是價(jià)值取向和文化觀念的凝聚，是歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)要求的反映，更是對(duì)辦學(xué)行為和師生行為的導(dǎo)向和制約[4]。

2.1.1 建立教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制

教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育職業(yè)的基本條件[5],或者說，是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的、決定教育教學(xué)效果并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和[6]。提升教師職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)教師樹立職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)：①主導(dǎo)地位意識(shí)。主導(dǎo)與主體的關(guān)系,主導(dǎo)是外因，主體是內(nèi)因?！爸鲗?dǎo)”者，指引方向和目標(biāo)，指導(dǎo)路徑和方法，都必須變?yōu)橹黧w的自覺才有作用；“教育”,“教”是為了“育”，“教學(xué)”，“教”是為了“學(xué)”。教師理當(dāng)把自己的教育教學(xué)工作落實(shí)到培育學(xué)生上。提出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，要求教師用心于教，還要更加用心于“主體的育與學(xué)”，要求更高了。②教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。每位教師都必須明確，每一門課程，每一堂課，不只是傳授課程知識(shí)或技能，還必須關(guān)注人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要始終貫穿傳授知識(shí)、開發(fā)智能、陶冶素養(yǎng)“三要素”有機(jī)結(jié)合的原則。③職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)教師，特別是廣大青年教師，都應(yīng)當(dāng)有自信自強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃：從合格教師，到學(xué)生喜愛的良師，到一定層級(jí)的名師，再到某領(lǐng)域的大師。職業(yè)目標(biāo)追求是教師潛心做好教學(xué)工作的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.1.2 建立教師榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制

教師榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，核心內(nèi)容就是表彰為國家教育事業(yè)做出優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師，對(duì)教師或教師團(tuán)體賦予榮譽(yù)。這一機(jī)制的建立與實(shí)施，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)熱情，獲得教師職業(yè)歸屬感，而且還能弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)，提高教師的社會(huì)地位。目前在各高校開展《我最喜愛的老師》評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)生給予優(yōu)秀教師授予“學(xué)生心中最喜愛的教師”榮譽(yù)，對(duì)廣大教師的教學(xué)起到了較大的示范和激勵(lì)作用，這說明評(píng)選活動(dòng)就是一種深受師生歡迎的教學(xué)榮譽(yù)激勵(lì)的方式。同時(shí)各高校也在不斷加大榮譽(yù)的表彰力度和提高榮譽(yù)的影響力，出臺(tái)了一系列的政策措施，如教學(xué)改革項(xiàng)目大力支持、教學(xué)研究重點(diǎn)保障等等，保障了教師榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制的順利實(shí)現(xiàn)，鼓舞了廣大教師不斷進(jìn)取和樂于奉獻(xiàn)。

2.2 制定以“三轉(zhuǎn)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但活動(dòng)能力較強(qiáng)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的要素，制定了以“三轉(zhuǎn)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2.1 強(qiáng)化新生的入學(xué)引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

①強(qiáng)化新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)大學(xué)，如何認(rèn)識(shí)自我，提出問題讓學(xué)生思考：你打算在大學(xué)四或五年怎樣度過？你如何理解“能力立身”的人生理想信念等等；深入開展“自信、自立、自強(qiáng)、自律”的“四自”意識(shí)學(xué)習(xí)討論，讓“四自”成為每位學(xué)生的自覺行動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生充分明白成才的根本在“內(nèi)因” ，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性并可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極開展“勵(lì)志”教育，將“勵(lì)志”教育貫穿學(xué)生教育工作的始終。最后，提高學(xué)生的自我控制能力。積極開展“責(zé)任與使命”教育，培養(yǎng)并內(nèi)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生“自己的責(zé)任為本”的意識(shí)[7]。

2.2.2 完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

完善人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；構(gòu)建以產(chǎn)教融合、校企合作、以醫(yī)教協(xié)同的院院合作的“預(yù)就業(yè)”機(jī)制，突出實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢；改革學(xué)業(yè)成績考核評(píng)定方法等。以護(hù)理學(xué)專業(yè)為例，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，以兒科護(hù)理方向?yàn)閱卧鰪?qiáng)應(yīng)用性和專業(yè)方向性，解決專業(yè)口徑過寬時(shí)基礎(chǔ)課程體系龐大、課時(shí)占用多、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間小的問題。壓縮了必修課時(shí)間。在教學(xué)中要注重理論教學(xué)與臨床實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[8]。通過上述改革后，課堂教學(xué)時(shí)間明顯縮短，實(shí)踐教學(xué)明顯加強(qiáng)，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間達(dá)到或超過60周；知識(shí)結(jié)構(gòu)突出了“應(yīng)用”，能更好地滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的要求，真正實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求[9]。

2.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核新模式

突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中師生的交互，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的自主性和交互性，構(gòu)建了一種新型的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[10]。該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)包括“課堂講授再現(xiàn)—情景設(shè)置—問題提出—自主學(xué)習(xí)—在線協(xié)作—討論交流—評(píng)價(jià)測試—知識(shí)拓展”等8個(gè)環(huán)節(jié)[11](見圖1)。

圖1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)圖

2.2.4構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境

優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，努力改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和設(shè)備。如把實(shí)驗(yàn)室改建成逼真的醫(yī)院環(huán)境，或者把學(xué)生提前一年進(jìn)入醫(yī)院或者企業(yè)，使學(xué)生盡早感受醫(yī)院或企業(yè)的工作氛圍，在親身體驗(yàn)中掌握所學(xué)知識(shí)；組織各種學(xué)科競賽，組建各種“興趣小組”或“課題小組”；建立王船山紀(jì)念館，落成王船山浮雕像，創(chuàng)辦船山大講壇，積極借鑒“船山精神”，開展“船山文化”品牌活動(dòng)，充分發(fā)揮文化育人功能。

2.3 引導(dǎo)管理人員由檢查督促轉(zhuǎn)向激勵(lì)約束引導(dǎo)

在教學(xué)管理工作中，強(qiáng)調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)的同時(shí)，更要通過言傳身教使師生信服，通過嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)影響學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)[12]。教學(xué)管理工作的核心是服務(wù)：教學(xué)管理人員要為教學(xué)服務(wù)、師生服務(wù)，服務(wù)育人。離開了服務(wù)，教學(xué)管理也就失去了存在的價(jià)值和意義[13]。

(1) 提升教學(xué)管理人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力，獨(dú)立學(xué)院的管理者應(yīng)多開展對(duì)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作[14]，通過舉辦各種教務(wù)管理系統(tǒng)培訓(xùn)、高級(jí)教學(xué)管理研討會(huì)、高校觀摩學(xué)習(xí)等方式，不斷更新教務(wù)人員的管理理念，使他們進(jìn)一步熟悉工作流程,不斷改進(jìn)工作方式和方法，不斷提高業(yè)務(wù)技能和管理水平[15]。

(2) 轉(zhuǎn)變思想，變以往“提要求、抓檢查考核督促為主”為“明目標(biāo)、抓激勵(lì)自強(qiáng)自信為主”。教學(xué)管理人員通過設(shè)立科學(xué)合理的雙層目標(biāo)——學(xué)的目標(biāo)與教的目標(biāo)，來激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)與教師的主導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生主體與教師主導(dǎo)這兩個(gè)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素的正能量真正調(diào)動(dòng)起來，最終培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)模式實(shí)效分析

3.1 教師得到學(xué)生喜愛

從近幾年的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和隨機(jī)問卷調(diào)查得出，學(xué)生網(wǎng)上對(duì)老師的整體評(píng)價(jià)在逐年提高，2014年度學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教優(yōu)良率達(dá)到了88.5%.根據(jù)在一次 《我最喜愛的教師》評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后反饋調(diào)查，600份學(xué)生問卷調(diào)查和40位高校教師的訪談中得知：有83.3%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)活動(dòng)非常必要，而且意義深遠(yuǎn)，評(píng)選出了學(xué)生心中喜愛的教師；有80%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)選出來的優(yōu)秀教師對(duì)廣大教師的教學(xué)起到了較大的示范和激勵(lì)作用。

3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高

課題組對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生中某獨(dú)立學(xué)院兒科護(hù)理試點(diǎn)班、母體學(xué)校護(hù)理學(xué)院學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院護(hù)理普通班學(xué)生見習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比。調(diào)查結(jié)果顯示，兒科護(hù)理試點(diǎn)班見習(xí)得分為(86.99±10.02)分，母體學(xué)校三年級(jí)本科生護(hù)理見習(xí)得分為(84.69±9.31)分，獨(dú)立學(xué)院護(hù)理普通班見習(xí)得分為(74.47±7.44)分，三者用ANOVE檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。進(jìn)一步用q檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)護(hù)理兒科試點(diǎn)班護(hù)理見習(xí)效果明顯優(yōu)于護(hù)理普通班見習(xí)效果(P<0.01)，兒科護(hù)理試點(diǎn)班與母體學(xué)校三年級(jí)本科生的護(hù)理見習(xí)效果相當(dāng)(P>0.05)。數(shù)據(jù)說明，兒科護(hù)理試點(diǎn)班學(xué)生經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生見習(xí)效果有了明顯的提高。

3.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性

為了促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的推廣，先后有多所獨(dú)立學(xué)院來院進(jìn)行辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。經(jīng)過專家對(duì)“三轉(zhuǎn)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)價(jià)，認(rèn)為該理論模式創(chuàng)新具有前瞻根本性，應(yīng)用實(shí)踐探索具有務(wù)實(shí)先進(jìn)性，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐有很強(qiáng)的示范和借鑒作用。

4 結(jié) 語

教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵(lì)約束引導(dǎo)的以“三轉(zhuǎn)”為核心應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，是人才培養(yǎng)理念在認(rèn)識(shí)上由“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”的突破。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感，弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)，提高教師的社會(huì)地位，是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的前提。以“能力立身”理念為導(dǎo)向，在學(xué)生中廣泛持久地開展以“四自”為主要內(nèi)容的“勵(lì)志教育”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在人才培養(yǎng)體系中，教學(xué)管理人員的協(xié)同創(chuàng)新貫穿始終，是人才培養(yǎng)體系實(shí)施的關(guān)鍵，需要持續(xù)不斷的堅(jiān)持和努力。

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Innovation and Practice of the Applied-talents Training Mode of Independent College Based on “Three-Trans”

HEXiaofeng1,2a,GUOFang2b,WANGRong2c,WULixiang1

(1. School of Public Health, Central South University, Changsha, 410008 China; 2a. Chuanshan College, 2b. Medical College, 2c. Nursing College， University of South China, Hengyang 421001， Hunan, China)

This paper, based on the target of applied talents training in independent colleges, the needs of modern society for applied talents, and the characteristics of the students and teachers in independent colleges, the paper analyzes the advantages and disadvantages of the traditional “knowledge-based” training mode. With the talent training philosophy of “people-orientation”, this paper puts forward the “three-transfer” mode to stimulate renovation, namely, transferring teachers’ dominant role in classroom teaching to a guiding role; transferring the students’ passive knowledge learning to autonomous cultivation of learning ability by revising the objective of personnel training plan; transferring the education administers’ duty of inspections and examinations into guidance and motivation. A lot of beneficial explorations have been done in terms of “role transferring” in the three key factors (teachers, students and education managers)，these measures are proved to be practical and efficient by years of practice, and can provide a new way for applied talents training of the similar colleges．

independent colleges; teaching philosophy; personnel training; “three transfers” mode; application practice

2016-09-15

2013年湖南省哲學(xué)社會(huì)課題年(13YBB189)；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2014]247號(hào)254)；2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào)250)；2015年南華大學(xué)船山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(南華教〔2015〕11號(hào)2015CY019)

何嘯峰(1971-)，男，湖南祁東人，博士，副教授，副院長,研究方向：衛(wèi)生教育事業(yè)管理。

Tel.：13575142415；E-mail：407732705@qq.com

鄔力祥(1957-)，男，湖南醴陵人，教授，本科生院常務(wù)副院長，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。

Tel.:13874991058;E-mail:ywlx@mail.csu.edu.cn

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1006-7167(2017)05-0188-04