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      分析學前教育樂理課堂教學存在的問題及對策建議

      2017-06-19 22:48:56李菲謝文娜
      祖國 2017年10期
      關鍵詞:學前教育問題對策

      李菲+謝文娜

      摘要:近年來,我國教育部門更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展。因此各個學校各年級將樂理課程引進教學中,提升學生的音樂素養(yǎng),培養(yǎng)學生對音樂的興趣,在學習樂理知識的同時對學生的價值觀形成也起到了熏陶作用。音樂課的開設能夠提升學生的綜合素質(zhì),符合新時期素質(zhì)教育的要求。樂理課是音樂的理論支持,樂理課學習的內(nèi)容對開展其它音樂課程起著重要的基礎作用,有了樂理課的支持,其他的音樂課程才能更好的開展。本文以學前教育樂理課堂教學存在的問題為例,分析學前教育樂理課堂中存在的問題,并提出解決對策。

      關鍵詞:學前教育 樂理課堂 問題 對策

      隨著經(jīng)濟的發(fā)展,家長越來越重視對孩子文化知識和素質(zhì)的培養(yǎng),特別注重對孩子特長的培養(yǎng),大部分學生在學前階段已經(jīng)開始學習樂器,因此要求學前教師有更高的素質(zhì),以滿足學生需要。在學前教師的培養(yǎng)過程中,音樂課已經(jīng)成為必不可少的一個科目,是學前教師培養(yǎng)課程的重要組成部分,而樂理課程作為音樂課的理論基礎,是保證其他音樂學科有序開展的重要工具,因此應提高對樂理課的重視,提升其教學地位,將樂理教學落到實處。

      一、學前教育樂理課堂教學存在的問題

      學前教育是一門綜合性和實用性都很強的專業(yè),在學前教育專業(yè)中,音樂課程占據(jù)很重要的比重。學前教育專業(yè)的學生在入學前大多數(shù)沒有進行過相關音樂專業(yè)知識學習,相關音樂專業(yè)基礎薄弱,導致學生水平參差不齊,學生大多數(shù)入學前對音樂知識的掌握處于空白階段,需要從零學起,學生對音樂方面的理解存在很大的困難,學生對音樂學習的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂,加之教師教學方法單一,導致教學水平下降,使得學前專業(yè)學生降低對樂理知識的學習興趣,主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

      (一)樂理知識晦澀難懂

      樂理知識學習的初級階段,接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業(yè)術語。由于學生在學習前沒有接觸過相關的音樂專業(yè)知識,使得學前教育專業(yè)的學生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如:五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容,相對于其他學科而言,樂理知識顯得更加抽象難懂,學生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背,給學生學習帶來了很大的障礙。

      (二)樂理課程教學方式單一

      樂理課教師精通音樂專業(yè)知識和音樂技能,但是樂理學科教師缺乏學前教育知識。樂理學科教師無法掌握學前教學規(guī)律,無法掌握學齡前兒童的身心特點,樂理課教師通常運用教授音樂專業(yè)學生的方法來教授學齡前兒童,無法將學前教育專業(yè)要求的童真、趣味應用到樂理課堂教學中,使樂理教學與學前教育相脫節(jié),影響教學效果,降低學齡前兒童對樂理知識的學習興趣。

      (三)學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識參差不齊

      學前教育專業(yè)學生在入學前大部分沒有進行過相關的音樂基礎知識培訓,但有些學生參加過音樂知識的學習,導致學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識參差不齊,給教師在教學的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業(yè)音樂知識培訓的學生,在學習樂理知識的過程中顯得比較吃力,這一部分學生在對樂理知識的應用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中,由于學生音樂知識掌握程度的不同,導致了學生學習效果的差異。

      二、提高學前教育樂理課堂教學的對策

      (一)更新理念,注重樂理課堂教學

      雖然,教學模式已經(jīng)從注重應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育,但是從現(xiàn)有的教學模式來看,音樂教學整體上依然沒有得到重視,想要提高音樂學科的教學效率就必須引起學生和教師雙方的重視,學生不能只注重學習對音樂的演奏和演唱技巧的培養(yǎng),還要注重對樂理知識的學習,樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎支持,樂理課的知識直接影響其他音樂學科的學習。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進行彌補,樂理知識是一個需要不斷理解的過程,在音樂學科的教學中循序漸進的滲透樂理知識,促進學生掌握和理解樂理知識,將樂理知識應用到實際中。樂理知識的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上,首先,要得到教授樂理教師的重視,其次,其他音樂教師也應該重視,在教授音樂知識時,滲透樂理知識,在教學的過程中幫助學生復習和鞏固樂理知識,加深學生對樂理知識的掌握與理解。

      (二)激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)新教學手段

      教學是一個雙向吸收的過程,教師除了做好樂理知識的教學準備之外,還要關注學生的興趣,了解學生的學習和接受情況,突出學生在學習中的主體地位,根據(jù)教學的變化反思自己,根據(jù)教學的變化改善教學方法。想要提升樂理課的教學質(zhì)量需要教師根據(jù)教情與學情的變化轉(zhuǎn)變教學觀念,革新教學方法,從而解決學生在學習過程中遇到的困難。同時,學生在教學中應占據(jù)主體地位,學生對教學的理解有自己的思想和見解,學生的思想應該得到教師的重視,教師應尊重學生,提高學生學習的主觀能動性。

      三、結語

      樂理知識的學習過程是枯燥乏味的,但是樂理知識在音樂的學習中卻具有極其重要的作用,為了將枯燥的樂理知識以更加形象,直觀的方式傳授給學生,教師需要采取多種方式來調(diào)動學生對樂理知識的學習興趣,從而提高教學效率,為學生學習音樂知識打下堅實的基礎,為其它音樂學科的學習提供理論支持。

      參考文獻:

      [1]趙雷.適應時代要求改革學前教育專業(yè)樂理課程與教學[J].學前教育研究,2011,(02).

      [2]周麗娜.有關學前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學的思考[J].藝術科技,2013,(05).

      (作者單位:濟寧職業(yè)技術學院)

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