分析學前教育樂理課堂教學存在的問題及對策建議

李菲+謝文娜

摘要：近年來，我國教育部門更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展。因此各個學校各年級將樂理課程引進教學中，提升學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，在學習樂理知識的同時對學生的價值觀形成也起到了熏陶作用。音樂課的開設能夠提升學生的綜合素質(zhì)，符合新時期素質(zhì)教育的要求。樂理課是音樂的理論支持，樂理課學習的內(nèi)容對開展其它音樂課程起著重要的基礎作用，有了樂理課的支持，其他的音樂課程才能更好的開展。本文以學前教育樂理課堂教學存在的問題為例，分析學前教育樂理課堂中存在的問題，并提出解決對策。

關鍵詞：學前教育 樂理課堂 問題 對策

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長越來越重視對孩子文化知識和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別注重對孩子特長的培養(yǎng)，大部分學生在學前階段已經(jīng)開始學習樂器，因此要求學前教師有更高的素質(zhì)，以滿足學生需要。在學前教師的培養(yǎng)過程中，音樂課已經(jīng)成為必不可少的一個科目，是學前教師培養(yǎng)課程的重要組成部分，而樂理課程作為音樂課的理論基礎，是保證其他音樂學科有序開展的重要工具，因此應提高對樂理課的重視，提升其教學地位，將樂理教學落到實處。

一、學前教育樂理課堂教學存在的問題

學前教育是一門綜合性和實用性都很強的專業(yè)，在學前教育專業(yè)中，音樂課程占據(jù)很重要的比重。學前教育專業(yè)的學生在入學前大多數(shù)沒有進行過相關音樂專業(yè)知識學習，相關音樂專業(yè)基礎薄弱，導致學生水平參差不齊，學生大多數(shù)入學前對音樂知識的掌握處于空白階段，需要從零學起，學生對音樂方面的理解存在很大的困難，學生對音樂學習的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂，加之教師教學方法單一，導致教學水平下降，使得學前專業(yè)學生降低對樂理知識的學習興趣，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）樂理知識晦澀難懂

樂理知識學習的初級階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業(yè)術語。由于學生在學習前沒有接觸過相關的音樂專業(yè)知識，使得學前教育專業(yè)的學生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如：五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容，相對于其他學科而言，樂理知識顯得更加抽象難懂，學生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背，給學生學習帶來了很大的障礙。

（二）樂理課程教學方式單一

樂理課教師精通音樂專業(yè)知識和音樂技能，但是樂理學科教師缺乏學前教育知識。樂理學科教師無法掌握學前教學規(guī)律，無法掌握學齡前兒童的身心特點，樂理課教師通常運用教授音樂專業(yè)學生的方法來教授學齡前兒童，無法將學前教育專業(yè)要求的童真、趣味應用到樂理課堂教學中，使樂理教學與學前教育相脫節(jié)，影響教學效果，降低學齡前兒童對樂理知識的學習興趣。

（三）學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識參差不齊

學前教育專業(yè)學生在入學前大部分沒有進行過相關的音樂基礎知識培訓，但有些學生參加過音樂知識的學習，導致學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識參差不齊，給教師在教學的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業(yè)音樂知識培訓的學生，在學習樂理知識的過程中顯得比較吃力，這一部分學生在對樂理知識的應用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中，由于學生音樂知識掌握程度的不同，導致了學生學習效果的差異。

二、提高學前教育樂理課堂教學的對策

（一）更新理念，注重樂理課堂教學

雖然，教學模式已經(jīng)從注重應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，但是從現(xiàn)有的教學模式來看，音樂教學整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學科的教學效率就必須引起學生和教師雙方的重視，學生不能只注重學習對音樂的演奏和演唱技巧的培養(yǎng)，還要注重對樂理知識的學習，樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎支持，樂理課的知識直接影響其他音樂學科的學習。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進行彌補，樂理知識是一個需要不斷理解的過程，在音樂學科的教學中循序漸進的滲透樂理知識，促進學生掌握和理解樂理知識，將樂理知識應用到實際中。樂理知識的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應該重視，在教授音樂知識時，滲透樂理知識，在教學的過程中幫助學生復習和鞏固樂理知識，加深學生對樂理知識的掌握與理解。

（二）激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新教學手段

教學是一個雙向吸收的過程，教師除了做好樂理知識的教學準備之外，還要關注學生的興趣，了解學生的學習和接受情況，突出學生在學習中的主體地位，根據(jù)教學的變化反思自己，根據(jù)教學的變化改善教學方法。想要提升樂理課的教學質(zhì)量需要教師根據(jù)教情與學情的變化轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方法，從而解決學生在學習過程中遇到的困難。同時，學生在教學中應占據(jù)主體地位，學生對教學的理解有自己的思想和見解，學生的思想應該得到教師的重視，教師應尊重學生，提高學生學習的主觀能動性。

三、結語

樂理知識的學習過程是枯燥乏味的，但是樂理知識在音樂的學習中卻具有極其重要的作用，為了將枯燥的樂理知識以更加形象，直觀的方式傳授給學生，教師需要采取多種方式來調(diào)動學生對樂理知識的學習興趣，從而提高教學效率，為學生學習音樂知識打下堅實的基礎，為其它音樂學科的學習提供理論支持。

參考文獻：

[1]趙雷.適應時代要求改革學前教育專業(yè)樂理課程與教學[J].學前教育研究，2011，（02）.

[2]周麗娜.有關學前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學的思考[J].藝術科技，2013，（05）.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院）