論如何激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)

摘要：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)必不可少的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯均與閱讀有一定的相互影響。因缺乏清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高職學(xué)生無(wú)法掌握正確的英語(yǔ)閱讀策略，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“閱讀即翻譯”的單一講授方法。本文從高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中面臨的困境、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的反思等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語(yǔ)閱讀 動(dòng)機(jī)激發(fā)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。尤其是在改革開(kāi)放以前，對(duì)英語(yǔ)的需求主要體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀文本資料方面，而英語(yǔ)閱讀也變成最為經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?！耙槐緯?shū)+一本字典”似乎便可以開(kāi)始閱讀。如今，我國(guó)邁入新媒體時(shí)代，英語(yǔ)閱讀已逐漸轉(zhuǎn)變成借助各種電子網(wǎng)絡(luò)媒介的多元化超文本閱讀模式，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往忽視了英語(yǔ)閱讀的重要性，卻偏重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。缺乏有效的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效的閱讀學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難重重的根本原因。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中面臨的困境。

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)初級(jí)階段未能形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在高職英語(yǔ)閱讀中缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

我國(guó)的高職院校對(duì)高職學(xué)生的定位是：“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，立足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，尤其是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需求人才?！睂?duì)高職學(xué)院學(xué)生的能力要求立足在社會(huì)、企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的能力應(yīng)用方面?，F(xiàn)在面臨的實(shí)際情況是，高職生源的來(lái)源層次各不相同，主要由中專生、職高生、普高生三類構(gòu)成。因高中教育資源的不均等、家庭環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)背景的強(qiáng)弱等客觀條件的制約，普高生的英語(yǔ)水平也是參差不齊。近年來(lái)因?yàn)閱握姓叩某雠_(tái)和各個(gè)高職院校辦學(xué)水平的差異，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍呈現(xiàn)較弱的傾向。“學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的態(tài)度，對(duì)閱讀作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素。（Grabe & Stoller，2005；張喜春、潘映，2008）?！备呗殞W(xué)生從主觀意識(shí)上缺乏積極的閱讀動(dòng)力，是閱讀課程開(kāi)展困難的主要影響因素。

（二）高職英語(yǔ)閱讀材料的難易程度各不相同，學(xué)生對(duì)教學(xué)教材不感興趣、缺乏可供參考的英語(yǔ)閱讀材料，學(xué)生在閱讀中只追求過(guò)級(jí)考試等應(yīng)試目標(biāo)，閱讀動(dòng)機(jī)僅僅局限在工具性作用方面，忽略了閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。

閱讀動(dòng)機(jī)是指：“第一、學(xué)生要有閱讀的欲望、動(dòng)力和需求；第二、學(xué)生在閱讀中可以體驗(yàn)快樂(lè)，表現(xiàn)出濃厚的興趣；第三、學(xué)生能夠積極參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，課外能主動(dòng)獲取資源，開(kāi)展自我閱讀；第四、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、努力不是暫時(shí)的、短暫的，應(yīng)該表現(xiàn)出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力?！比粝胱寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中保持閱讀行為的長(zhǎng)期堅(jiān)持和興趣化特點(diǎn)，對(duì)于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)就更要從學(xué)生的角度來(lái)思考和出發(fā)。目前，許多高職院校使用的教材內(nèi)容各不相同，僅從《公共英語(yǔ)》基礎(chǔ)學(xué)科角度出發(fā)，可以選用的書(shū)籍就有一百多種，更有許多高校自主編寫(xiě)的教材也是琳瑯滿目，學(xué)生的選擇過(guò)于繁雜，反而對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種畏懼感。

（三）高職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏多元化教學(xué)手段，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成閱讀目標(biāo)，產(chǎn)生導(dǎo)致閱讀障礙的失敗感。

除了學(xué)生個(gè)人因素對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生最直接的作用之外，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)方法是課堂教學(xué)最重要且影響最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，失去課堂學(xué)習(xí)的信任，就不能積極參與課堂閱讀活動(dòng)，無(wú)法與教師配合，教學(xué)任務(wù)無(wú)法達(dá)到其課程目標(biāo)，如此循環(huán)下去，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣就會(huì)長(zhǎng)期保持低迷的狀態(tài)，再也無(wú)法激發(fā)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，可以采取如下策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀真實(shí)的目的

在實(shí)際生活中，英語(yǔ)閱讀的形式多種多樣，例如：新聞?wù)?、廣告、購(gòu)物信息、報(bào)紙雜志、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文學(xué)小說(shuō)、電視電影、英語(yǔ)歌曲等。將實(shí)際生活中出現(xiàn)的案例和課程任務(wù)進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀任務(wù)的完成。將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣放在課程任務(wù)完成的首要位置。

（二）閱讀課程初期、中期和后期都應(yīng)制定相適應(yīng)的閱讀任務(wù)安排

開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師需了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀基礎(chǔ)和閱讀困難。例如：學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)生在閱讀方面的興趣愛(ài)好等?？刹捎靡曨l或圖示方法等手段，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)中期，除了任務(wù)型閱讀任務(wù)的完成，還應(yīng)該加入非課程內(nèi)容的閱讀。例如：在講授與旅游相關(guān)的課文時(shí)，教師可以布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與旅游相關(guān)的文章，了解旅游相關(guān)的背景知識(shí)和感興趣的信息。教學(xué)后期應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為、閱讀思維過(guò)程、閱讀習(xí)慣、閱讀任務(wù)的完成性進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。

三、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的反思

英語(yǔ)閱讀不是單一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要以詞匯基礎(chǔ)、句法理解和文化背景為基礎(chǔ)，多元化教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格等環(huán)境因素影響閱讀動(dòng)機(jī)的改善。教師在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中需要思考不同層次的學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的閱讀困難，需要學(xué)習(xí)和掌握用不同的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)。在閱讀教材的編寫(xiě)和選擇上更需要思考怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣才可以融入能激發(fā)閱讀欣賞性動(dòng)機(jī)的文化背景知識(shí)，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，又可以潛在地鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

（作者簡(jiǎn)介：李黎，講師，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，教學(xué)研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、高職英語(yǔ)教學(xué)管理等。）