剪紙活動中的問題解決及教師的指導(dǎo)策略

顏雯雯+代琨琦

摘要：幼兒園剪紙活動是幼兒園比較常見的活動形式，本研究采用自然觀察法對幼兒在剪紙活動中的操作過程進(jìn)行觀察和記錄，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到的困難以及幼兒解決困難的方式，通過對一些典型的案例的分析幫助教師尋求指導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題解決的策略。

關(guān)鍵詞：剪紙活動；問題解決；指導(dǎo)策略

剪紙屬于幼兒園手工活動的一種，在幼兒園中是很常見的一種活動形式。在幼兒剪紙活動過程中，問題解決是其中的重要環(huán)節(jié)和組成要素，幼兒的剪紙活動與問題解決之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，剪紙活動的過程就是幼兒不斷的遇到問題，然后探索、嘗試解決問題的過程。

問題是指需要解決的某種疑難。三歲的幼兒已經(jīng)能夠解決問題了，幼兒在遇到問題時首先表現(xiàn)出的是退縮，教師如何根據(jù)幼兒所處的問題情景給予適時的指導(dǎo)是現(xiàn)在很多一線教師的困惑，本文嘗試針對本研究者在幼兒園中觀察到的一些案例對幼兒問題解決的過程及其教師在過程中給予的指導(dǎo)進(jìn)行解析，以期能為一線幼兒教師提供一些啟發(fā)。

一、幼兒在剪紙活動中常見的問題類型

剪紙活動是幼兒手腦并用才能完成的活動，幼兒通過認(rèn)知、表征、想象、構(gòu)思在頭腦中初步形成作品的形象，然后通過頭腦和雙手的配合利用材料使作品成型。在這個過程中，幼兒通常會遭遇一下幾個方面的困難：

（一）身體協(xié)調(diào)性和肌肉力量的發(fā)展欠缺

在進(jìn)行紙工活動的過程中，幼兒需要自己動手或利用工具去操作活動材料，所以對幼兒的動手能力有一定的要求，需要幼兒雙手配合以及手眼協(xié)調(diào)能力。由于幼兒的個體差異以及對工具操作的熟練程度，有些幼兒在活動中雙手配合不靈活，肌肉力量不足，給他的操作過程造成了一些困難。

在剪紙活動中我們發(fā)現(xiàn)由于折的次數(shù)有些多，紙有些厚，幼兒的肌肉力量小，幼兒剪不動，造成“紙老是從手里飛出去”，同時幼兒的左右手配合還不協(xié)調(diào)，無法在右手操作剪刀的時候轉(zhuǎn)動紙片，所以無法完成有彎度的剪法，最后還要借助手撕的動作完成。

（二）缺乏對作品進(jìn)行設(shè)計的能力

在剪紙活動中，對作品造型的設(shè)計和構(gòu)思是比較關(guān)鍵的一步，想要制作出漂亮的作品在剪紙之前要對其有比較豐富的設(shè)計。但是某些幼兒在進(jìn)行這個步驟時表現(xiàn)出更多的無所適從，不知道該如何著手。

觀察者在剪紙課上經(jīng)常會觀察到這樣的現(xiàn)象：在一節(jié)對稱折剪的課上，教師講解完要領(lǐng)以后開始讓幼兒自由的操作，幼兒B想要設(shè)計一個蝴蝶圖案的剪紙，幼兒將紙折好以后拿起筆準(zhǔn)備設(shè)計，一邊還嘟囔著“我要剪一只大蝴蝶。先畫一只蝴蝶，蝴蝶怎么畫呢？”幾分鐘過去了，幼兒卻遲遲沒有下筆，最后幼兒只好求助旁邊的教師。

（三）不能真正理解剪紙的技巧和方法

剪紙活動最重要的兩個技巧就是挖空和連接，在設(shè)計的過程中，圖案要設(shè)計在中心線的邊上才不會把圖案的連續(xù)性破壞，幼兒幼兒觀察和認(rèn)知的不全面，通常很難理解其真正的原理，對于老師的話也似懂非懂。

在一次二方連續(xù)剪紙的活動中，幼兒A在折好的紙上設(shè)計了自己喜歡圖案后用剪刀沿著畫好的線將多余的紙剪掉，完成后他得意的打開自己的作品，然后發(fā)現(xiàn)本來應(yīng)該連續(xù)的圖案變成了一截一截的了。

二、幼兒解決問題的方式

（一）嘗試錯誤——獨(dú)自解決問題

有些幼兒在遇到問題時傾向于自己不斷進(jìn)行嘗試來解決問題，但是這種嘗試是無目的的多次重復(fù)的過程，幼兒有時并沒有認(rèn)識到問題的癥結(jié)，只是一遍遍的重復(fù)錯誤的方式，偶爾誤打誤撞的解決了問題，但是再次遇到問題還是不知道解決的方法。

在一堂練習(xí)剪五角星的剪紙課上，教師講授了一種新的剪五角星的方法。幼兒Q拿到材料和工具以后就迫不及待的開始剪起來，開始的時候她用舊的方法剪成了幾個五角星，隨后她又在教師的要求下嘗試使用新方法來剪五角星，但是由于她還沒有完全掌握新方法的要領(lǐng)，第一個剪出來的作品有六個角。她偷偷把六角星壓在桌子下面，重新拿了一張新的紙繼續(xù)嘗試，但是和剛才一樣她又失敗了，這樣反復(fù)了幾次，其中有一次她在教師的幫助下剪成了五角星，但是教師走后她又失敗了，直到最后她還是沒有掌握正確的方法。

（二）求助同伴——共同商討解決問題的辦法

一些幼兒在遇到問題時喜歡向身邊的同伴求助，大部分幼兒會選擇幫助別人或者幫助同伴共同解決問題，只有極少數(shù)的幼兒會拒絕提供幫助。但是這種情況通常是有利有弊的。當(dāng)幼兒操作到一定程度，不知道下一步該如何進(jìn)行的時候， 他們會參照身邊同伴的做法， 繼續(xù)豐富制作活動。但當(dāng)幼兒對自己的制作過程沒有一定的規(guī)劃， 只是漫無目的地照搬他人的做法時， 這種模仿是消極的， 甚至?xí)拗朴變旱闹谱鬟^程。

在大班的一節(jié)剪紙課上同一張桌上的三個小朋友在進(jìn)行剪紙活動。男孩D拿著紙不知該如何操作，于是向旁邊的女孩E請教，E“你拿一張紙對折，然后在中間涂上膠”D用手拿過膠棒，E搖了搖頭“你要先對折然后再涂膠”D“先對折？這樣折嗎？”E“對，邊對邊，角對角”，D折好后E看了看又說“你把下面涂上膠粘在這上邊”，D涂了膠往上粘，但嘗試了幾次都失敗了，最后終于把它們粘在了一起，高興的拿著做好的東西向同伴晃了晃，E贊賞的笑了笑。

（三）尋求教師的幫助

觀察者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時更多的是求助教師，而且求助的頻率很高，教師作為幼兒活動的引導(dǎo)著和輔助者在教室里觀察著幼兒的活動過程，當(dāng)幼兒遭遇困難時自然而然的向附近的教師求助。有些幼兒甚至在離開教師的幫助時根本無法獨(dú)自將活動進(jìn)行下去，在觀察中某些幼兒在操作的每一步都要詢問教師，甚至有時教師還要代他完成某些步驟。

教師應(yīng)該正確的對待幼兒尋求幫助的行為，過高的指導(dǎo)頻率并不一定導(dǎo)致滿意的結(jié)果，反而使幼兒在操作時缺乏主動性，喪失了手工活動的意義和價值。

在一節(jié)集體教學(xué)的剪紙活動中，幼兒W在看完教師的示范后嘗試自己操作，她先拿了一張紙對折了一下，然后向著老師“老師，哪是中心點(diǎn)？”教師“你打開看看”W沒有打開紙而是又對折了一下，“老師，我可以拿筆了嗎？”得到教師的回應(yīng)后拿起筆，但是不知道下一步應(yīng)該怎么做，“老師，我不會畫”教師在另一張桌子上沒有回應(yīng)W，她拿著筆描報紙上的字，過了一會兒教師走過來幫W在她的紙上畫了幾條線。

三、教師在幼兒解決問題中的指導(dǎo)

（一）給幼兒獨(dú)自解決問題的機(jī)會，注意介入的時機(jī)進(jìn)行適度的引導(dǎo)

幼兒在遇到困難時，教師應(yīng)該給予幼兒嘗試解決的時間，而不應(yīng)該在問題出現(xiàn)時立刻提供幫助。三歲以后的幼兒已經(jīng)具有了解決問題和思維的能力，只要這種問題是他能夠感覺和看得見的，幼兒可能缺乏一些解決問題的經(jīng)驗，但是作為成人的教師不能夠剝奪幼兒嘗試解決問題的機(jī)會。

對幼兒提供幫助的時機(jī)很重要，既不能打擊幼兒解決問題的積極性，同時又不能使幼兒受挫打擊幼兒的信心。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師可先進(jìn)行引導(dǎo)，幫幼兒理清問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，然后給幼兒一些思考和試誤的時間。一段時間過后如果幼兒還沒有任何進(jìn)展，教師可介入問題情境中給幼兒提供解決問題的“腳手架”，幫助幼兒進(jìn)行思考，并與幼兒一同嘗試直至問題解決。

（二）增加指導(dǎo)之前的必要觀察時間，提高指導(dǎo)的有效性

觀察結(jié)果顯示，在幼兒園的剪紙活動的基本過程中，教師對幼兒問題的指導(dǎo)頻率過高，幾乎每隔幾分鐘都會有指導(dǎo)行為事件發(fā)生，但觀察發(fā)現(xiàn)并不是每次指導(dǎo)行為都是有效的，相反，教師的過高頻率的指導(dǎo)很多時候?qū)τ谟變簡栴}的解決沒有起到絲毫的作用。

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題解決的前提是了解幼兒當(dāng)下的困境和需要，這必須要教師進(jìn)行深入細(xì)致的觀察才能實(shí)現(xiàn)。教師如果只是在幼兒尋求幫助時給予指導(dǎo)，只看到了問題的表面，而沒有看到問題發(fā)生的過程，就很可能無法為幼兒提供幫助。

（三）多采用小組活動的方式引導(dǎo)幼兒在商討中共同解決問題

幼兒的小組學(xué)習(xí)是一個充滿著信息的溝通與交流的過程，小組為學(xué)習(xí)提供了一個有益的場景使幼兒可以自由的討論、協(xié)商，找出解決問題的方案。

小組學(xué)習(xí)的過程是幼兒相互之間對話和交流、啟發(fā)的過程，是幼兒表達(dá)思想、情感和需要的過程。教師可以在小組外進(jìn)行旁觀和指導(dǎo)，讓幼兒自由的討論，商討解決的方案并實(shí)踐方案，集合集體的力量掌握解決問題的方法，豐富解決問題的經(jīng)驗。

（四）提供示意圖，引導(dǎo)幼兒自己解決問題

觀察者發(fā)現(xiàn)在剪紙活動過程中幼兒遇到了一些操作過程的困難，究其原因是因為幼兒沒有真正理解操作的步驟，或者教師講解的過于匆忙幼兒沒有完全掌握，于是在操作過程中不斷的求助教師，教師如果每個人都個別的進(jìn)行指導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且也不利于幼兒獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。介于此，教師可講操作過程做成示意圖張貼于教師的美工區(qū)內(nèi)，將詳細(xì)的步驟標(biāo)明，并且引導(dǎo)幼兒學(xué)會看示意圖，當(dāng)幼兒遇到問題或困難時，可以從示意圖中找到答案。這種方式不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。

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