小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

孫鈺

摘 要：小學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠定學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要階段，所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)刻不容緩。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，所以文章提出以下三點(diǎn)策略，即激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)性思維；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散性思維。希望能借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維可以理解為人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程，而且它不僅包含發(fā)散思維、集中思維，還與聯(lián)想、想象密切相關(guān)，所以也包括聯(lián)動(dòng)性思維。小學(xué)語(yǔ)文作為一門積累性學(xué)科，不可能一蹴而就，也不可能投機(jī)取巧，只有通過(guò)長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。其實(shí)， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是如此，換言之，這并非一朝一夕就能完成，所以相關(guān)人員必須腳踏實(shí)地，在此方面花費(fèi)大量的時(shí)間與精力， 并加大對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探究力度。

一、激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)性思維

體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性思維，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，并將課堂主權(quán)適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生。比如，教師在教學(xué)《王二小》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，并講述一些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑿凼论E，隨后鼓勵(lì)學(xué)生講述他們知曉的英雄故事。而這里的英雄可以是抗戰(zhàn)英雄，也可以是現(xiàn)代道德模范類的英雄，還可以是值得敬佩的親人朋友，等等。其實(shí)，重要的不是英雄本身，也不是英雄事跡是否感人，而是學(xué)生是否能聯(lián)想到其他英雄故事，能否有條理、清晰準(zhǔn)確地當(dāng)著其他同學(xué)的面講述出來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生自己確定故事內(nèi)容，獨(dú)立組織語(yǔ)言，自主思考，有助于聯(lián)動(dòng)性思維的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升、課堂氛圍的創(chuàng)建。但值得注意的是，即使學(xué)生講述的故事不符合要求，或者講述效果不佳，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此鍛煉學(xué)生勇氣，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、想象，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性思維培養(yǎng)效果。

二、增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)配合教師教學(xué)，教師應(yīng)主動(dòng)迎合學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)《火燒云》時(shí)，可以先給學(xué)生展示火燒云的圖片，這是因?yàn)榛馃泼利?、絢爛，所以這有助于激起學(xué)生的興趣。然后，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并勾畫(huà)出作者對(duì)火燒云的描述，緊接著讓學(xué)生們指出作者描述火燒云的課文原句，并讓他們根據(jù)教師給出的圖片，學(xué)會(huì)通過(guò)比喻、想象等方式描述火燒云，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并給予學(xué)生贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪凶⒅赜^察，多多運(yùn)用比喻來(lái)描述事物，因?yàn)楸扔餍枰プ∈挛锏哪骋惶攸c(diǎn)，并借助聯(lián)想等方式，加以創(chuàng)新、創(chuàng)造才可以完成，所以上述教學(xué)方式有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、引發(fā)學(xué)生疑惑，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生一味迎合教師觀點(diǎn)，不進(jìn)行思考、研究，凡事依靠教師，那么雖然表面上教學(xué)效果較好，但實(shí)際上學(xué)生的能力以及素養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維沒(méi)有絲毫提升。因此教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生疑惑，并鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)、獨(dú)立研究。例如，為了達(dá)到這一目的，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》前，可以先問(wèn)學(xué)生采訪別人時(shí)應(yīng)該注意什么，其實(shí)借助提問(wèn)不僅能引發(fā)學(xué)生疑惑，還能促使學(xué)生積極思考。緊接著，進(jìn)入課文講解、學(xué)習(xí)階段，在講述完課文后，教師應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)小苗與大樹(shù)的對(duì)話對(duì)我們有什么啟示，然后學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生的答案比較統(tǒng)一，那么教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，促使他們發(fā)揮發(fā)散思維。最后教師應(yīng)整理學(xué)生的答案，并結(jié)合課文系統(tǒng)性地講述發(fā)散性思維、大膽質(zhì)疑等的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生全面思考問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)踏實(shí)、認(rèn)真等精神。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。然而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并非易事，不僅需要優(yōu)秀教師加以引導(dǎo)，還需要學(xué)校給予資金、設(shè)備等支持，更需社會(huì)各界的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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