彭玫瑰
摘 要:為了提高學生的語文素養(yǎng),在小學語文教學中,應(yīng)注重語言的積累。語言積累的方式各不相同,可以在朗讀中積累,在說話中積累,在運用中積累,在課外閱讀中積累。
語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生語文素養(yǎng)。語文教學擔負著積累語言的任務(wù),應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑,豐富學生語言材料,談幾點粗淺的體會。
1.在朗讀中積累語言
俗話說得好:“讀書百遍,其義自見”“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發(fā)”“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環(huán)節(jié),也是語言積累的重要途徑。教學應(yīng)以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中理解,在理解中讀,反復誦讀,熟讀成誦,讀出滋味,讀出情趣,讀中感悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通,從而讀有所值,讀有所得,在讀中自然而然地積累豐富了語文材料。如《美麗的小興安嶺》一文景美文美,它以優(yōu)美的筆觸,描寫了小興安嶺的絢麗景色和豐富的物產(chǎn),抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀,可讓學生觀看小興安嶺的相關(guān)圖片,激發(fā)學生對小興安嶺的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀,表演讀,反復誦讀,在讀中理解小興安嶺的特點,在讀中想象小興安嶺的美景,在讀中欣賞美麗的圖畫,學生心通其意,必有身臨其境之感,將自己融入優(yōu)美文字之中,就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”,這“少”字的含義有二:一是讀得少,二是記住的少。在語文教學中,要讓學生多讀點,多積累些,天長日久,待到作文時便能呼之即出,信手拈來?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。
2.在說話中積累語言
在教學中,教師要根據(jù)實際情況,把握合理時機,設(shè)計靈活形式,讓學生練習說話,使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料,并沉淀積累。如學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時,我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子,摘抄在本子上,然后讓學生反復默讀課文,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把自己的理解和課文中的語言組織在一起,向同學介紹楊梅的顏色、味道。說話前,讓學生把說的內(nèi)容列成提綱,介紹時盡量用自己摘錄到的課文中的好詞佳句,使學生在說話中學習語言,積累語言。復述也是一種學語言,積累語言的好方法。復述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學中,以故事描述、導游介紹、即興表演等形式,讓學生用自己的語言進行復述,在說話中沉淀積累。
3.在運用中深化積累語言
毛澤東說過“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習?!敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句,是深化語言積累的有效方法。在語文教學中,教師要善于捕捉運用遷移的練習點,指導學生有機積累語言,沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中,也都提到“在寫話習作中,運用自己積累的語言材料”。學生寫句作文時,引導學生靈活運用課文中的好詞佳句,摘錄本上分類整理的詞語,來豐富自己的語言。學生在不斷地、反復地語言運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富自身語言,達到語言的再積累。在習題評析時,對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生要及時進行表揚,調(diào)動學生積累、運用語言的積極性,激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。
4.在課外勤于積累語言
呂叔湘先生說:“問語文學得好的人,無一不得力于課外閱讀?!比~圣陶先生也強調(diào)指出:“為養(yǎng)成閱讀習慣,為充實自己的生活,都非多讀不可?!睘榱伺囵B(yǎng)學生的課外閱讀興趣,我根據(jù)學生的年齡特點,指導學生精心選擇課外讀物。在閱讀形式上多種多樣,根據(jù)不同的年齡選擇不同的形式。如低年級學生就采用以激發(fā)閱讀興趣為主的形式, 有一人(識字識得多的學生)讀,多人聽的形式;有兩人(識字識得多的與少的搭配)一起讀一本課外書的形式;有以小組為單位在一起讀課外書的形式……在閱讀中,摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等。
總之,有了豐富的語言材料,學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞,準確表達自己的思想,抒發(fā)自己的真情實感。學生的語言積累豐富了,學生的語文素養(yǎng)也就提高了。
參考文獻:
[1]張富永.小學語文閱讀教學貴在多讀[J].學周刊,2015(19).
[2]侯建鋒.淺議小學語文教學貴在讓學生多“讀”[J].新課程學習(下旬刊),2014(1).