計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中澳合作辦學(xué)模式應(yīng)用與研究

毛柯平

摘要：自2015年以來(lái)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦了中澳合作辦學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班，合作對(duì)象為澳大利亞的堪培門高等技術(shù)學(xué)校。在多年的合作辦學(xué)過(guò)程中，澳方教師與中方教師一道就如何更好地培養(yǎng)具有國(guó)際視野的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)員，如何提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)有效性與指向性，使網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生盡快與國(guó)際化要求相結(jié)合，做了大量的工作，也做了卓有成效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉，希望能對(duì)專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生的技能培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；中澳合作辦學(xué)；應(yīng)用與研究

一、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中澳合作辦學(xué)模式簡(jiǎn)介

澳大利亞的堪培門高等技術(shù)學(xué)校（Kangan Batman Institute of TAFE）位于維多利亞州的墨爾本，在校學(xué)生達(dá)四萬(wàn)余人。學(xué)校提供的澳方證書、文憑及各類高級(jí)課程讓學(xué)生既可選擇學(xué)習(xí)職業(yè)技能，也可以通過(guò)繼續(xù)教育選擇攻讀大學(xué)學(xué)位。學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)為航空、汽車、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，課程內(nèi)容與Aerospace Industry Training Centre及Automotive Centre of Excellence互相聯(lián)系，兩所澳洲官方認(rèn)證培訓(xùn)中心皆能提供相關(guān)課程，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（中澳合作班）學(xué)生由學(xué)校電信學(xué)院與澳大利亞的Bendigo Kangan Institute共同培養(yǎng)，主修澳大利業(yè)職業(yè)VET（Vocational Education and Training）規(guī)定的38門課程。學(xué)生修完所有學(xué)分后，可以獲得Kangan頒發(fā)的職業(yè)資格四級(jí)證書（Certificate IV）和高級(jí)文憑（Advanced Diploma）。中澳班開辦至今，已有多班學(xué)生入學(xué)就讀。澳大利亞的外方教師常駐學(xué)院與中方教師共同教學(xué)，首班入學(xué)的學(xué)生已全部通過(guò)澳方的語(yǔ)言認(rèn)證及CCNA相關(guān)模塊，教學(xué)成果顯著。

二、中澳合作辦學(xué)教學(xué)目的

1.以市場(chǎng)需求、企業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，將專業(yè)技術(shù)教育與課程繼續(xù)教育相結(jié)合，學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。中澳班的課程設(shè)置以澳方國(guó)家認(rèn)可的TAFE標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并采用澳大利亞行業(yè)協(xié)會(huì)的TP培訓(xùn)包，提供符合行業(yè)要求、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、模塊化教學(xué)的課程體系內(nèi)容。以培訓(xùn)評(píng)估四級(jí)的認(rèn)證培訓(xùn)（TAE40110：Certificate IV in Training And Assessment）為例，教育教學(xué)對(duì)課程的培訓(xùn)能力、目標(biāo)、對(duì)象需求的確定、課程內(nèi)容、考核指標(biāo)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都做出了詳細(xì)描述和相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)的方方面面。

2.教學(xué)方法采用理實(shí)一體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)的模式，教學(xué)方法靈活多樣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的國(guó)際化任務(wù)情境，將知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)以英語(yǔ)或雙語(yǔ)任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生再根據(jù)教師所提出的任務(wù)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、達(dá)標(biāo)要求，通過(guò)小組操作實(shí)踐共同完成任務(wù)，最終熟練掌握技能。項(xiàng)目化場(chǎng)景設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)技能可謂息息相關(guān)，學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)中任務(wù)完成的主體，教師從中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及項(xiàng)目能力為主，并且以掌握國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能素質(zhì)為培育目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，澳方授課教師、中方助教共同將學(xué)生分組，以小組為單位共同完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)全組的共同參與、充分討論與最終研究，最終以集體形式提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)、創(chuàng)新工作思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)通過(guò)課堂、現(xiàn)場(chǎng)、MOOK網(wǎng)絡(luò)等多種傳播方式完成，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替。

4.課程考核結(jié)果以能力考核為主，課程按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生的水平和能力?？己藢W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和期末成績(jī)相互結(jié)合，考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的小組作品。實(shí)踐能力、職業(yè)從業(yè)能力占考核的絕大部分，比如中澳班TAE的模塊考核就是根據(jù)學(xué)生的課堂答辯、作業(yè)、小組表現(xiàn)等方面情況進(jìn)行評(píng)定，再考核學(xué)員是否達(dá)到課程要求。

三、中澳合作辦學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

根據(jù)對(duì)中、澳雙方教育教學(xué)模式的比較，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可從以下幾方面進(jìn)行有效反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.提高教學(xué)方法的靈活性。在中澳合作辦學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)中，澳方教師綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目模擬法及其他現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性創(chuàng)新等能力都得到了全面提高，使教學(xué)設(shè)計(jì)由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。

2.考核結(jié)果更加注重實(shí)踐。澳方的課程多采用各種靈活多樣的方式考核，學(xué)生實(shí)踐能力考核占主體。澳方的評(píng)價(jià)體系更注重過(guò)程考核，而非結(jié)果考核。如Kangan課程的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)，考核方法就由案例分析、實(shí)踐考核、實(shí)踐練習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告、理論測(cè)試、報(bào)告展示、現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口試答辯等構(gòu)成，而且考試時(shí)間靈活安排在學(xué)期的不同時(shí)間階段。所以學(xué)生從課程一開始就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)更注重行業(yè)應(yīng)用實(shí)效。澳方的教學(xué)安排及培養(yǎng)課程更加注重行業(yè)實(shí)效，注重企業(yè)的應(yīng)用。如課程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，以小組為單位提交項(xiàng)目報(bào)告，并進(jìn)行答辯。除專業(yè)教師外，課程包還要求行業(yè)人員同時(shí)給學(xué)生打分，有效保證了課程符合國(guó)際行業(yè)要求。

4.課程體系與國(guó)際體系接軌。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在今后專業(yè)課程的體系設(shè)置方面，更應(yīng)注重與國(guó)際體系充分接軌。如在前幾個(gè)學(xué)期開設(shè)相關(guān)的澳方CCNA理論課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)的CISCO知識(shí)和技能。在最后一學(xué)年，學(xué)生則可以選擇進(jìn)入相關(guān)的CISCO行業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)或赴澳方Kangan學(xué)校學(xué)習(xí)。課程體系中學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況隨時(shí)調(diào)整，通過(guò)實(shí)踐找到適合崗位。企業(yè)也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的國(guó)際化培訓(xùn)。在此過(guò)程中，學(xué)生選擇的模塊包括相關(guān)的國(guó)際認(rèn)證課程。如在現(xiàn)有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系中，我們就將澳方的CISCO證書教育課程列入了教學(xué)課程計(jì)劃，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能熟練掌握CISCO國(guó)際化技能，最終取得國(guó)際認(rèn)證崗位證書，為學(xué)生尋求更好的發(fā)展提供支持。

5.加強(qiáng)教師的行業(yè)能力培養(yǎng)。澳方教育部門要求教師具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，并采用專兼互相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成方式。Kangan的一半課程由專職教師擔(dān)任，而另一半課程則請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，開設(shè)課程。我們?cè)诎姆終ANGAN學(xué)院考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師都同時(shí)具有從業(yè)教師資格證和豐富的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣教師不但具有豐富的理論基礎(chǔ)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能通過(guò)企業(yè)化的教學(xué)模式使學(xué)生不斷關(guān)注網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。我們要向澳方學(xué)習(xí)，不斷加大專業(yè)教師的行業(yè)能力培養(yǎng)力度，使教師更好地為專業(yè)建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。

四、小結(jié)

總之，通過(guò)在澳洲的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及中澳合作教學(xué)辦班的不斷摸索，我們汲取了一些經(jīng)驗(yàn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，并不斷在課程中探索實(shí)踐。我們一定能夠博采眾長(zhǎng)，最終探索出有中國(guó)特色并吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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