慕課發(fā)展面臨的困境及理性出路

金嫻+金高軍

摘 要：慕課作為新事物出現(xiàn)至今，經(jīng)歷了火熱期和冷靜期。本文分析提出，慕課的發(fā)展面臨著棄學(xué)率居高不下、缺少真正意義上的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)的監(jiān)控?zé)o法真正落實(shí)、成本約束等諸多問題。面對(duì)困境，我們?yōu)閑時(shí)代線上線下的這種混合教學(xué)指出了智力支持、政策支持、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)支持的理性出路，為慕課的健康可持續(xù)發(fā)展提供了路徑。

關(guān)鍵詞：慕課 發(fā)展困境 理性出路

2012年美國在慕課建設(shè)上取得了快速發(fā)展，紐約時(shí)報(bào)將這一年成為“慕課元年”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，越來越多的人正通過慕課（MOOCs or Massive Open Online Courses）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這人群中的大多數(shù)是在校大學(xué)生，慕課以其低門檻、免費(fèi)、時(shí)空不受限、高質(zhì)量的教學(xué)資源等原因?yàn)楸姸鄬W(xué)習(xí)者所追隨和推崇。2013年，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)及北京大學(xué)等高校紛紛投入慕課的建設(shè)與實(shí)踐，慕課進(jìn)入空前的火熱期。

慕課的發(fā)展猶如浪潮，來勢(shì)洶洶，2013年American Interest雜志甚至預(yù)言：“未來50年，美國4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半?！边@樣的預(yù)言有些言過其實(shí)，但事實(shí)也證明了慕課對(duì)高校所帶來的影響是不容忽視的，其參與人數(shù)之多、影響面之廣證明慕課的影響可見一斑。然而有潮起亦有潮落，隨著慕課的不足之處不斷凸顯，其發(fā)展過程中存在的問題不斷暴露，慕課的發(fā)展陷入困境，很快進(jìn)入了冷靜期。

一、慕課發(fā)展的挑戰(zhàn)與困境

當(dāng)前慕課的最大軟肋之一是學(xué)習(xí)的學(xué)生完成率低，由于慕課的學(xué)習(xí)不設(shè)門檻、基本不收取費(fèi)用的入學(xué)方式，一定程度上導(dǎo)致了棄學(xué)的居高不下，超過90%的退課率和不超過5%的注冊(cè)者完成課程的學(xué)習(xí)是不爭的事實(shí)；其二，由于慕課的學(xué)習(xí)者眾多，動(dòng)輒數(shù)百甚至成千上萬，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)批改更是無從談起，慕課所能做的無非是提供給學(xué)習(xí)者預(yù)想范圍內(nèi)盡可能多的菜單式問題和答案，缺少真正意義上的師生互動(dòng)；其三，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、接受程度等無法真正了解，雖然有進(jìn)階小測設(shè)，但教師也無法真正監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的誠信也是必然的問題；其四，慕課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高職院校的教師而言，從時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和能力上來說，慕課制作的投入和實(shí)現(xiàn)都有難度。

二、慕課發(fā)展的理性出路

MOOCs的實(shí)施雖然面臨著諸多的困境，但MOOCs的發(fā)展有其不可替代性，其所能發(fā)揮的效用是綜合的：一是能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度與社會(huì)影響力；二是能促進(jìn)校內(nèi)課堂創(chuàng)新與教學(xué)模式的改革；三是能創(chuàng)新職后培訓(xùn)方式，服務(wù)終身教育；四是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑和方式。

有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOCs能在高校有效地落地的一種形式。通過限制學(xué)生的數(shù)量，設(shè)置選課的要求，將課程設(shè)計(jì)成更加適應(yīng)某類學(xué)生，可以增加學(xué)生完成全部課程的概率。另外，還可以利用MOOCs已有的資源，結(jié)合本校的實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)?！?014地平線報(bào)告（高等教育版）》更揭示了今后六項(xiàng)新技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，其中第一項(xiàng)就是：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”與線下實(shí)體教學(xué)結(jié)合的過程，特別強(qiáng)調(diào)線上與線下的結(jié)合，即“O2O”的方式。學(xué)生可以在網(wǎng)上看到自己老師制作的視頻，還可能看到全國甚至全世界最好的老師的課程。這種在線學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是利用了MOOCs的豐富性和實(shí)體課堂的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了混合式的教學(xué)。實(shí)施了慕課和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)等多種形式的教學(xué)形式創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。

MOOCs的健康發(fā)展，離不開多角度的支持。

1.智力支持

需要有大批專業(yè)素質(zhì)過硬、懂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的老師，需要有MOOCs建設(shè)的團(tuán)隊(duì)。

2.政策支持

政府層面和學(xué)校層面都應(yīng)建立健全相關(guān)規(guī)章制度，做到有據(jù)可依、有章可循。2017年初，教育部新出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確：支持更加靈活的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。如跨校輔修專業(yè)或修讀課程、開放式網(wǎng)絡(luò)課程明確學(xué)分積累認(rèn)可制度等等。各高校要?jiǎng)?chuàng)新細(xì)化教師教學(xué)工作量認(rèn)定、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定制度，積極參與聯(lián)盟內(nèi)學(xué)分互認(rèn)。

3.技術(shù)支持

學(xué)校進(jìn)一步加大教學(xué)信息化的軟硬件投入，為教師提供完善的信息化創(chuàng)新應(yīng)用環(huán)境。

4.經(jīng)費(fèi)支持

只有經(jīng)費(fèi)支持落到實(shí)處，MOOCs才有持續(xù)健康發(fā)展可能性。

三、小結(jié)

混合式學(xué)習(xí)絕不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上這樣簡單，而是需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。清華大學(xué)在其慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出了供教師學(xué)習(xí)的“e時(shí)代混合式教學(xué)”的慕課，分享了清華大學(xué)采取混合式教學(xué)課程所進(jìn)行的探索、應(yīng)用和成果，也指出線下的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的、因材施教的設(shè)計(jì)。邁克爾·霍思和希瑟·斯特克指出，混合式教學(xué)的理想狀態(tài)下，老師的角色從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粚W(xué)習(xí)過程中的積極成員，甚至是設(shè)計(jì)師，通常是以導(dǎo)師、討論的引導(dǎo)者、項(xiàng)目組長或顧問的身份參與其中?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼-可汗指出：在教育問題上，我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心地應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會(huì)變成一個(gè)互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽講的地方。

針對(duì)MOOCs的健康可持續(xù)發(fā)展的探討，各高校與政府部門從來沒有停止過，浙江省在教育廳的支持下，2016年底成立高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟，引入在線教育模式，通過浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟，推動(dòng)教學(xué)方式、方法、模式的逐步轉(zhuǎn)變，具有極為重要的意義，這樣共建聯(lián)盟將積極為人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。伴隨著政策的春風(fēng)，針對(duì)問題想出路，相信MOOCs的發(fā)展一定是健康可持續(xù)的。

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（作者單位：金嫻，浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；金高軍，浙江師范大學(xué)）