低段閱讀材料使用現狀及策略研究

成佳

[摘 要]數學教材中的閱讀材料是教師進行教學的幫手。深入分析1～2年級數學教材的閱讀材料，將文字轉化為音頻，提高家長的參與度，能將閱讀材料的作用最大化，促進學生深度學習。

[關鍵詞]低段；閱讀材料；使用現狀；加工；錄音

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0061-02

數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學?！泵绹Z言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！闭Z言的學習離不開閱讀，數學既然是語言，那么數學學習自然離不開閱讀。本文以北師大版數學教材（以下簡稱數學教材）為例，研究閱讀材料在小學低段（1～2年級）教學中的使用現狀及有效使用策略。

一、數學教材中閱讀材料的呈現

閱讀材料在1～2年級數學教材中的主要呈現形式有兩種：一是出現在新授部分，以書本的圖標標識，或直接在方框中出現；二是出現在練習部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現。閱讀材料在1～2年級數學教材中的分布情況及所屬領域如下表所示。

總體來看，閱讀材料在數學教材中的呈現有以下特點：（1）篇幅不大；（2）數與代數模塊的閱讀材料較多，其他三個模塊較少，甚至沒有；（3）隨著年級的升高，閱讀材料在數學教材中出現的次數逐漸增多，字數也逐漸增多。

二、數學閱讀材料的使用中現狀

筆者通過調查發(fā)現，數學閱讀材料的使用現狀不容樂觀，主要存在以下三個方面的問題。

1.課堂時間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學校為例，低段學生每天只有一節(jié)數學課。迫于課時壓力，教師為完成當日教學任務不得不對教材內容進行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對本校低段12名數學教師進行訪談調查，詢問他們對閱讀材料的態(tài)度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒有時間，一般是讓學生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學生集體朗讀一遍即可”。

2.學生識字有限，自主閱讀不易

低段學生識字量不大，且學生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學生，由于識字量有限，學生獨立閱讀存在很大的困難。閱讀過程中遇到的困難易挫傷學生的自信心，降低其主動閱讀的興趣。筆者對自身所帶2個班級共97名二年級學生進行訪談調查，詢問其對閱讀材料的看法，約58.8%的學生表示“讀起來太費勁”“有的字不認識”“不是很好讀”，約17.5%的學生表示“想聽別人讀”，只有23.7%的學生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統(tǒng)學習的“法寶”，家長在幫助孩子復習數學知識時，也往往將“練”放在首位。家長對教材中的閱讀材料態(tài)度怎樣？筆者對所帶班級學生的家長進行隨機調查，接受調查的20名家長中有6名表示“會給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會讓孩子上網查閱相關材料”，2名詢問“閱讀材料中的內容會考嗎”，7名表示“沒有時間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語文的事，數學應該多做題”。

三、數學閱讀材料的有效使用策略

小學生有特殊的生理和心理特點，尤其是低段學生，他們剛進入校園，對學校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習慣養(yǎng)成的重要階段，教師正確的引導能幫助他們樹立正確的學習觀和價值觀。生動有趣的數學課能讓他們愛上數學、愛上學習。閱讀材料作為數學教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對學生的數學學習大有幫助。

1.巧妙加工教材，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡投螌W生的注意力容易分散，一方面表現為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。教師應挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。

比如，二年級上冊第81頁“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經過七七四十九天，煉成火眼金睛……取經路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學生感受文學名著中的數學魅力，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2.利用教育技術，降低閱讀難度

低段學生識字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時，獨立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現代教育技術將文字閱讀材料變?yōu)橛新曢喿x材料，在備課時朗讀文字材料并錄音下來，然后將音頻文件插入課件中。教學時直接播放給學生聽，可降低文字材料的閱讀難度，免去學生不識字之苦。

比如，一年級下冊第40頁“動手做（二）（認識七巧板）”中有一段介紹七巧板由來的閱讀材料，篇幅較長、文字較多，學生當堂自主閱讀難度大、費時間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學時直接播放給學生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學生的注意，學生通過聽的方式就能輕松了解七巧板的由來。

3.家校密切合作，督促學生閱讀

教育是一項系統(tǒng)的工程，需要學校、家庭和社會的密切配合。教師應引導家長改變觀念、了解數學閱讀與數學學習的密切聯系，督促家長盡量抽出時間輔導孩子閱讀。

比如，二年級上冊第57頁“練習四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國際通用的長度單位，我們國家還有自己的長度單位，比如尺和寸，它們之間的關系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長？1寸呢？”教師可引導家長幫學生搜集尺和寸的相關知識，讓學生在家里講一講，然后把學生講解的視頻發(fā)送到班級QQ群中，供教師檢查和家長相互交流。教師也可利用班會時間將視頻播放給全班學生看，激發(fā)學生的參與熱情。

美國哲學家、教育家杜威認為最好的教育是從生活中學習，從經驗中學習。數學教師應對學生進行類似于“大語文教育”的“大數學教育”，引導學生樹立“大數學觀”。“大語文教育”思想的精髓是語文教學與生活的結合，“大數學教育”也應向其看齊。教師一方面要引導學生從生活經驗中學數學，另一方面要鼓勵學生把數學知識用于生活實踐。學生只有感受到“生活處處有數學，生活處處用數學”，其數學學習才能從傳統(tǒng)學習的桎梏中解放出來，沖向更為廣闊的宇宙；數學教材中的閱讀材料才不會被漠視和忽略，才能變成數學學習的有效媒介，在數學與生活中架起橋梁，幫助學生更高效地學習。

（責編 吳美玲）