淺談農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)

梁鈺升

（廣西岑溪中學(xué)，廣西 岑溪 543200）

摘要：由于物理是一門難度較大的學(xué)科，所以很多學(xué)生對其存在一定的畏難心理，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的深入實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)的物理教學(xué)也迎來了它全新的發(fā)展機(jī)遇。本文首先對農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的一系列問題，最后針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施以及發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0196-02

一、農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教育現(xiàn)狀。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡是我國目前的現(xiàn)實(shí)國情，城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、教育以及公共基礎(chǔ)設(shè)施等方面。就農(nóng)村教育而言，我國政府對其資金的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，加之農(nóng)村的人才吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于城市，使得許多年輕的教師畢業(yè)后選擇留在城市教書，甚至有許多師范類的畢業(yè)生即便找不到對口的工作也絕不會到農(nóng)村留守任教，這種畸形的發(fā)展現(xiàn)象使我國的農(nóng)村教育能力相當(dāng)薄弱，其教育能力只能滿足學(xué)生最基本學(xué)習(xí)需求，與素質(zhì)教育背景下提倡的各項(xiàng)能力的發(fā)展相距甚遠(yuǎn)，由此看來，農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容樂觀。

2.農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一方面，由于農(nóng)村學(xué)生父母知識水平有限，且留守家長多忙于農(nóng)活，而男性家長多常年外出打工，在農(nóng)忙季節(jié)學(xué)生還要主動挪出時間幫助父母干農(nóng)活，在這樣的情況下家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊；另一方面，農(nóng)村地區(qū)受傳統(tǒng)觀念的影響較深，尤其是農(nóng)村地區(qū)女孩的教育保障程度較低，許多女孩初中、高中就已輟學(xué)。因此，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低。

3.農(nóng)村教師現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，農(nóng)村教師的老齡化趨勢較為嚴(yán)重，許多農(nóng)村教師多為臨近退休或退休返聘的人員，這些教師在課堂中的教學(xué)普遍以自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)；其次，在新課程改革的背景下，農(nóng)村教師盡管也接受了有關(guān)新課改的教學(xué)培訓(xùn)，但由于其教學(xué)條件限制導(dǎo)致許多教師只是套用了課改的形式，而并沒有真正領(lǐng)悟到其精髓，在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以提升；最后，由于農(nóng)村地區(qū)的地域吸引力較差，加之，工資水平的限制使得許多資歷較深、或較年輕的教師都選擇離開鄉(xiāng)村到城市教學(xué)，使得農(nóng)村的師資隊(duì)伍較為薄弱。

4.農(nóng)村物理教學(xué)現(xiàn)狀。高中階段的物理學(xué)習(xí)與初中有很大不同，這一階段的物理學(xué)習(xí)更具抽象性，以及需要運(yùn)用更多的數(shù)學(xué)知識及其模型進(jìn)行求解，而且這一階段的物理學(xué)習(xí)更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主張通過實(shí)驗(yàn)直觀地反映各種物理現(xiàn)象，將抽象的知識具體化。而在農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)條件的限制，許多學(xué)校不具備專門的物理實(shí)驗(yàn)室，且物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，教師的實(shí)驗(yàn)水平有待提高、實(shí)驗(yàn)操作手法不夠標(biāo)準(zhǔn)等問題嚴(yán)重束縛了農(nóng)村地區(qū)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題

1.生源質(zhì)量存在一定不足，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。隨著城市化的深入發(fā)展，許多農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工的家長都選擇讓孩子跟隨其到外出務(wù)工的城市學(xué)習(xí)發(fā)展，在這樣的背景下，農(nóng)村地區(qū)的生源較少，且剩下的學(xué)生中很大一部分需要在農(nóng)忙季節(jié)幫助家里務(wù)工，從這一方面可以看出農(nóng)村地區(qū)的生源質(zhì)量較差，此外，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件以及師資隊(duì)伍的限制，使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不樂觀，加之物理的學(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差。

2.學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣。物理是一門綜合性較強(qiáng)且難度較大的科目，尤其是高中物理涵蓋的內(nèi)容較多，且知識點(diǎn)更具抽象性與綜合性，需要運(yùn)用許多數(shù)學(xué)模型求解物理問題，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難心理，在畏難心理的作用導(dǎo)向下很容易使他們喪失物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情；此外，教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視了一定的課堂引入以及情境設(shè)計(jì)，使得整堂物理課的氣氛都很沉悶，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生很容易喪失物理學(xué)習(xí)興趣。

3.農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較重。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師大都在課堂中采用“灌輸式”的教育方式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任被動的知識接受者，在課堂中的根本任務(wù)主要是追隨教師的教學(xué)步伐，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念仍然在農(nóng)村的物理課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，由于農(nóng)村一般地處偏僻，接受新鮮觀念的時效性不夠，加之，農(nóng)村中學(xué)的教師多是一些年近半百、將要退休的老教師，他們對于新事物的認(rèn)知和接受過程比較緩慢，因此，這就使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在農(nóng)村的教學(xué)中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。

4.農(nóng)村物理教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)。長期以來，農(nóng)村地區(qū)的物理教學(xué)中普遍存在著一個嚴(yán)重的問題，就是重理論而輕實(shí)驗(yàn)，原因如下：首先，農(nóng)村中學(xué)的教師以及校領(lǐng)導(dǎo)對于物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，對物理設(shè)備的資金投入力度較小，在應(yīng)試教育背景下，高考只會對學(xué)生的物理理論知識進(jìn)行一定的考察，這就使得農(nóng)村地區(qū)的校領(lǐng)導(dǎo)以及老師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使得中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及場所的投入有限；其次，物理教師的資歷限制了其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)，當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)很多教師是上個世紀(jì)的中專生或大專生，他們畢業(yè)后就到學(xué)校任教，在農(nóng)村地區(qū)一呆就是幾十年，他們的許多知識能力以及知識水平已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，但是由于農(nóng)村地區(qū)吸引人才的能力有限，他們便長期以這種“原始”的狀態(tài)留校任教，這批教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求；最后，農(nóng)村地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，農(nóng)村由于地處偏僻，教師很少有機(jī)會參加城市的教學(xué)培訓(xùn)，使農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)模式仍舊沿用傳統(tǒng)遺留下來的教學(xué)方式，在這種模式的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)展。

三、農(nóng)村物理教學(xué)的策略研究

1.課前充分掌握農(nóng)村學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況。要想能夠有針對性地提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平就要求農(nóng)村中學(xué)的教師在高中物理課程開始前通過以下幾種方式對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況有一個大致的把握，在了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開教學(xué)：首先，教師可以通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生進(jìn)行采訪，在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)與學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)切實(shí)相關(guān)的問題；其次，教師可以通過一定的課堂檢測的方式，對學(xué)生的基本物理學(xué)習(xí)情況有一個大致的把握，由于學(xué)生在初中時有過一定的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過測驗(yàn)可以清楚地得知學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)情況，有效地做好初高中之間的物理教學(xué)銜接；最后，是通過師生之間的面對面的交流溝通來了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況。

2.物理教學(xué)方法的針對性。由于高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，且涉及到的知識點(diǎn)眾多，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也與之前初中有很大的不同，這就要求教師在對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一個大致了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地展開物理教學(xué)，高中階段的物理學(xué)習(xí)多以抽象型的知識概念為主，教師就要有針對性地結(jié)合這兩方面特點(diǎn)，運(yùn)用一定的具象化的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)；此外，還要在力所能及的范圍內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀地為學(xué)生們再現(xiàn)事物的物理變化過程。

3.幫助農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的思維方式。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，我國中學(xué)生普遍存在的一個問題就是邏輯思維的不嚴(yán)謹(jǐn)或缺少相關(guān)的邏輯思維意識，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生在這方面的能力更是缺乏。而物理的學(xué)習(xí)是一門對邏輯思維以及理性意識要求較高的學(xué)科，這就要求教師在進(jìn)行物理教學(xué)時有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及理性思考意識；此外，高中階段的物理學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力以及空間想象能力，這些能力的培養(yǎng)都要在物理學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地建立起來。

4.激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，在興趣的指引下學(xué)生往往能夠自覺主動地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件有限，學(xué)生往往很難接觸到當(dāng)前物理領(lǐng)域的先進(jìn)知識以及相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)室及物理對實(shí)際生活的重要作用，這就使他們片面地主張“物理無用論”。因此，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行物理課教學(xué)時不能只注重理論知識的傳遞還要輔之相關(guān)的前沿科技領(lǐng)域的知識的傳授，此外還要創(chuàng)新課堂形式，增強(qiáng)師生之間的互動以加強(qiáng)師生之間的有效互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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