項目驅(qū)動機制下的高校教學(xué)模式探索

宋濤+王瑜琳+趙明富+鐘年丙+羅彬彬+肖漢光

（1.重慶理工大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，重慶 400054；2.重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402260）

摘要：根據(jù)當(dāng)前高等教育普遍出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)體系不合理導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生能力與社會實際需求脫節(jié)等問題，筆者提出基于項目驅(qū)動的高校教學(xué)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)模式、考核模式，以待改善目前的現(xiàn)狀，提高高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；項目驅(qū)動；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0141-02

一、高等院校教育現(xiàn)狀

高等院校學(xué)生對目前的學(xué)校的培養(yǎng)模式不適應(yīng)、對所學(xué)專業(yè)知識的實用性不明確、學(xué)以致用觀念淡薄是當(dāng)前本科生和?？粕毡榇嬖诘默F(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性差、學(xué)習(xí)熱情低、動手能力不強，其直接結(jié)果是當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、實踐經(jīng)驗不足、工作適應(yīng)能力下降。如何培養(yǎng)學(xué)生，使其擁有較強的實踐能力和較好的創(chuàng)新精神就成為各個高校教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

高校出現(xiàn)諸多問題的一個重要原因就是目前的高等教育教學(xué)方法發(fā)展滯后，不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，知識與需求不符，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)階段高校所培養(yǎng)的人才存在如下問題：如創(chuàng)新意識薄弱、實踐能力不強、發(fā)展后勁不足等。

因此，探索新的教學(xué)方法、實踐模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為有目的的學(xué)習(xí)，由脫離實際的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為切合實際的學(xué)習(xí)，十分有必要，這是當(dāng)今高等院校迫在眉睫的工作。

針對目前高等教育教學(xué)中存在的問題，已有學(xué)者提出了諸多教學(xué)方法，如課堂討論法[1]、實驗法[2]、啟發(fā)式教學(xué)[3]、情景教學(xué)法[4]、案例教學(xué)法[5]以及近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂[6]、MOOC教學(xué)法[7]等，這些方法圍繞著如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和互動性、提高學(xué)生的主動性這些目標(biāo)出發(fā)，通過不斷探索、創(chuàng)新、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，這些方法取得了一定的效果并被廣泛推廣。但是這些方法難以從本質(zhì)上給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)動機，在惰性和盲目性的作用下，這些方法難以持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。并且這些方法更適合以理論學(xué)習(xí)為主的本科類學(xué)生。

二、項目驅(qū)動教學(xué)方法

項目驅(qū)動式實踐教學(xué)則是以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機為目標(biāo)的一種探究式教學(xué)方法[8]。早在20世紀初，美國著名實用主義衡學(xué)家和教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應(yīng)該在“做中學(xué)”。他認為，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得經(jīng)驗，而且要使學(xué)生的經(jīng)驗不斷地改造和生長。學(xué)生通過參與大量的活動，學(xué)會搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并在實踐中檢驗其有效性與可行性[9]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在教師的幫助下，學(xué)生圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進生一種學(xué)習(xí)實踐活動[10]。該教學(xué)法切合在實踐中學(xué)習(xí)這一理念，該方法的實施不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在項目實施過程中體會到成就感，還會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

三、項目驅(qū)動教學(xué)方法存在的問題

項目驅(qū)動教學(xué)法能為當(dāng)前教學(xué)改革提供一個良好的思路，但是項目驅(qū)動機制下的高校教育教學(xué)還存在一些難點，具體體現(xiàn)在：（1）項目來源不充足，項目與實際需求不匹配，當(dāng)前我國存在的一個現(xiàn)象是諸多企業(yè)由于人員和技術(shù)問題，很多任務(wù)沒人做，而大量的高校學(xué)生缺少與企業(yè)的接觸，沒有項目可做。導(dǎo)致一方面“高校人才富余”，而一方面企業(yè)“人才緊缺”，學(xué)校缺乏項目來源，企業(yè)缺乏人才靈活供給。雖然一部分老師和學(xué)生有項目可做，但是所做項目大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有太緊密的聯(lián)系，并不符合未來市場的需求。（2）項目難以與教學(xué)和人才培養(yǎng)相切合，很多項目在學(xué)校的開展過程中演變成簡單的生產(chǎn)，學(xué)生可能只是充當(dāng)一個普通技工的作用，而不具有理論性和創(chuàng)造性，不能以項目引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、難以將項目與教學(xué)融合，項目對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不具有互補作用。（3）尚未建立完善的項目驅(qū)動機制下的學(xué)生考核評價體系，當(dāng)前學(xué)校還是偏重理論教學(xué)，并建立起了一套以理論考試、論文為主體的考核評價體系，而那些真正項目經(jīng)驗豐富、動手實踐能力強的學(xué)生在高校中難以獲得公平公正的認可和評價，導(dǎo)致難以深入開展項目驅(qū)動機制下本科教育。可見，要建立項目驅(qū)動機制下的本科教育教學(xué)模式還有許多難點需要克服，而當(dāng)前我國基于項目驅(qū)動的本科教育體系還不夠完善，因此，研究項目驅(qū)動機制下的本科教育教學(xué)模式具有重要的意義和價值。

四、解決問題的方法

針對基于項目驅(qū)動機制下的本科教育存在項目來源不充足，項目與實際需求不匹配，項目難以與教學(xué)和人才培養(yǎng)不切合，尚未建立完善的項目驅(qū)動機制下的學(xué)生考核評價體系等問題，具體解決如下：

1.以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)項目為載體，以人才培養(yǎng)為技術(shù)支撐，探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三位一體的深度有效合作機制。行業(yè)需求是學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)向，企業(yè)是項目執(zhí)行和產(chǎn)品生產(chǎn)的主體，學(xué)校是技術(shù)創(chuàng)新和社會發(fā)展的重要支撐，三者存在極大的合作空間。因此，教師要基于互聯(lián)網(wǎng)供需平臺分析和研究行業(yè)發(fā)展動向，正確把握行業(yè)需求和項目定位；深入企業(yè)調(diào)研，加強與對口合作企業(yè)之間的聯(lián)系，與業(yè)內(nèi)企業(yè)建立相對穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系，通過對口企業(yè)提供項目來源；用項目驅(qū)動學(xué)生的培養(yǎng)，利用學(xué)校的知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢以及豐富的智力資源，探索基于前沿知識、先進理論的項目創(chuàng)新機制，推動企業(yè)發(fā)展和行業(yè)的進步。建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校三位一體快速響應(yīng)、深度合作模式互利共贏機制。

2.研究以工程項目為驅(qū)動的電子類教育教學(xué)策略，以項目引導(dǎo)教學(xué)。研究應(yīng)用電子類工程項目的任務(wù)設(shè)計方法，結(jié)合市場需求、實際應(yīng)用，通過貼近生活的任務(wù)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究復(fù)雜綜合性任務(wù)的分解分配方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和知識面差異，對任務(wù)進行不同層次的劃分，任務(wù)分配以學(xué)生自主選擇優(yōu)先、教師協(xié)調(diào)分配結(jié)合的方式進行，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并發(fā)揮個人特長。探索項目驅(qū)動下的課堂教學(xué)方法，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分解分配驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將項目引進課堂，先有任務(wù)再有學(xué)習(xí)、先有目標(biāo)再進行學(xué)習(xí)、先有問題疑惑再進行課堂講解、探討。在教學(xué)中，教師要形成項目驅(qū)動機制下的一套完善的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.制定項目需求驅(qū)動下的學(xué)生考核評價體系。分析傳統(tǒng)的以筆試為主，實際操作考試為輔的考核評價方式的弊病，研究基于項目驅(qū)動的學(xué)生考核評價方法。研究可量化、可操作的項目評分細則，根據(jù)項目的難易程度、項目對知識的運用程度、項目實用價值等，綜合設(shè)定項目分值系數(shù)，研究基于項目完成數(shù)量、項目完成質(zhì)量的學(xué)生能力評價指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生項目完成指標(biāo)分配項目積分。用工程項目能力代替考試能力，用項目積分制代替學(xué)分制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐動機，建立以項目完成能力為核心，理論學(xué)習(xí)為支撐的學(xué)生考核評價體系。

相信以上途徑可以在很大程度上彌補項目驅(qū)動教學(xué)法存在的問題，使該教學(xué)方法越來越完善，從而為高校培養(yǎng)合格的人才做出應(yīng)有的貢獻。

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