對現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的博弈分析

摘 要：我國試點和推進實施現(xiàn)代學(xué)徒制是深化職業(yè)教育改革的新舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)系到多個相關(guān)者的切身利益，各利益相關(guān)者之間存在著利益矛盾和沖突，化解這些矛盾和沖突才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進和實施?；饷芎蜎_突的策略主要有四個方面：即政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計；通過建立新型的導(dǎo)師制度，實現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求；通過以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔，保障參與企業(yè)的利益最大化；通過擴大學(xué)徒制實施范圍，加快學(xué)生的利益訴求實現(xiàn)進程等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；利益相關(guān)者；博弈

作者簡介：侯延爽（1970-），女，遼寧興城人，濟南大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，天津大學(xué)在讀博士生，研究方向為職業(yè)教育理論。

基金項目：教育部高等學(xué)校能源動力類專業(yè)教育教學(xué)改革項目“能源動力工程類交叉學(xué)科課程建設(shè)的研究與實踐”（編號：NDJZW2016Y-38），主持人：王秋林；濟南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“聲樂碩士研究生教育質(zhì)量評價標準研究”（編號：JDYY1607），主持人：侯延爽。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0012-05

目前，我國借鑒歐、美國家的做法，在職業(yè)院校試點實施現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間存在著博弈關(guān)系，其中任何一個群體的利益變化都會影響到相關(guān)利益群體的策略選擇。所以，對現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的利益關(guān)系進行博弈分析，是現(xiàn)代學(xué)徒制政策制定與執(zhí)行過程中的重要前提。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的博弈分析緣起

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)生產(chǎn)過程中的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教育制度，也是政府、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的一種職業(yè)教育模式。當今德國的“雙元制”、英國的“開拓者項目”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、意大利的“學(xué)徒制研究生教育”等新學(xué)徒制模式都為我國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供了借鑒。目前，雖然我國還沒有建立完整的現(xiàn)代學(xué)徒制度，但是我國已經(jīng)開始積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中明確提出了試點工作的總要求和具體措施；2015年8月，教育部遴選165家單位為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，標志著現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作正式進入實質(zhì)性運行。

現(xiàn)代學(xué)徒制是政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企雙主體共同投入的育人的模式，是產(chǎn)權(quán)與契約雙組織結(jié)合的體制，屬于典型的利益相關(guān)者組織?！袄嫦嚓P(guān)者”概念是由美國斯坦福大學(xué)研究小組于1963年提出來的，意指“這樣一些團體，沒有其支持，組織就不可能存在”[1]。就是說各種利益群體在共同利益的集結(jié)下，相互支持、相互制約、彼此密不可分。

筆者從利益相關(guān)者的博弈機制出發(fā)，將現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益相關(guān)者區(qū)分為政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四類群體，這四類利益相關(guān)者之間存在著利益博弈關(guān)系?！安┺摹笔遣┺恼摰暮诵母拍?。博弈論又稱為對策論，是研究“決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策以及這種決策的均衡問題”[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈是“個人、團隊或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的約束條件下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次，從各自可能的行為或策略集合中進行選擇并實施，各自從中取得相應(yīng)收益的過程”[3]。我們從博弈論的視角研究現(xiàn)代學(xué)徒制改革，其目的就是要充分考慮主要利益相關(guān)者的利益訴求，輔助利益相關(guān)者在考慮多方利益關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行明智的策略選擇，以期實現(xiàn)各方共贏的利益最大化。

二、抓住關(guān)鍵矛盾，展開現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈分析

對現(xiàn)代學(xué)徒制“利益相關(guān)者的博弈機制分析，將更深入地厘清參與人的責(zé)任、義務(wù)、收益，形成以兼顧各方并實現(xiàn)利益最大化的共贏博弈機制”[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施受多種因素的制約，相關(guān)主體之間存在著矛盾與沖突，只有恰當?shù)貐f(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的矛盾和沖突，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利推進。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實施過程中，利益相關(guān)者之間主要的矛盾與沖突為：首先，企業(yè)、學(xué)校需要政府強有力的支持和保障與政府沒能提供必要的政策、法律和經(jīng)濟保障之間的矛盾；其次，傳統(tǒng)的職業(yè)院校招生體制、職業(yè)院校管理制度、教師管理辦法不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實施中企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求；再次，企業(yè)需求人才標準與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)勞動力規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突；還有，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)需求與社會就業(yè)需要之間，學(xué)生對企業(yè)、學(xué)校的期待與企業(yè)、學(xué)校能夠給予之間也存在著矛盾與沖突。為此，筆者將抓住利益主體間的矛盾關(guān)鍵點，探究現(xiàn)代學(xué)徒制實施的有效辦法。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者之間的關(guān)系可以用博弈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）予以概括，這個圖表清晰地表達了它們之間內(nèi)部利益的連結(jié)紐帶。在現(xiàn)代學(xué)徒制制度設(shè)計及實施策略制定過程中，應(yīng)重視利益相關(guān)者的利益訴求，圍繞核心利益形成利益最大化的動態(tài)博弈機制（見圖2）。在圖2中的小圓圈表示關(guān)鍵利益的平衡點，在利益相關(guān)者展開博弈過程中，會在相應(yīng)區(qū)域某一點達到平衡，但這一平衡點會因外界因素或自身價值修正而滑移，形成了A區(qū)（政府-職業(yè)院校）博弈關(guān)系，博弈的結(jié)果在A區(qū)內(nèi)，即在政府和職業(yè)院校之間產(chǎn)生滑移，最終形成某一平衡狀態(tài)的博弈格局。同樣道理，根據(jù)核心利益偏好及參與人的不同，形成了B區(qū)（政府-企業(yè)）、C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）、D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）的博弈關(guān)系，博弈結(jié)果也在相關(guān)的博弈利益體之間滑移。另外，政府與學(xué)生之間具有非直接的利益博弈關(guān)系，這種松散關(guān)系會因政治需要而產(chǎn)生強關(guān)聯(lián)，形成非經(jīng)濟價值的博弈關(guān)系；高職與企業(yè)是一種合作共贏的關(guān)系，是以市場需求為導(dǎo)向、共同面向?qū)W生群體的合作者，它們是需要政府部門管理、協(xié)調(diào)的利益相關(guān)者。下面對其博弈關(guān)系進行分析：

（一）A區(qū)（政府-職業(yè)院校）間的博弈

由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國屬于初創(chuàng)階段，政府與職業(yè)院校之間存在著一定的矛盾與沖突：即職業(yè)院校需要政府提供政策保障與政府沒能為職業(yè)院校提供必要的法律、政策保障。這就造成了政府和職業(yè)院校在A區(qū)間的博弈競爭關(guān)系。

在A區(qū)間博弈過程中，利益向職業(yè)院校過度滑移的結(jié)果是政府過度投入辦學(xué)成本，政府對職業(yè)院校監(jiān)管缺失，職業(yè)院校辦學(xué)隨意性增強。當職業(yè)院校沒有實現(xiàn)政府的利益訴求時，就會產(chǎn)生政府對職業(yè)院校的不信任，從而降低對職業(yè)院校的支持力度；反之，如果利益過度滑向政府部門，那么就會形成政府集權(quán)后果和職業(yè)院校辦學(xué)缺乏靈活機制的困境。

（二）B區(qū)（政府-企業(yè)）間的博弈

政府與企業(yè)之間是管理與被管理、監(jiān)督與被監(jiān)督等關(guān)系。政府支持、監(jiān)督企業(yè)的發(fā)展，以促進社會經(jīng)濟的繁榮。企業(yè)利用各種信息傳播途徑取得政府的信任、支持與合作，獲得良好的外部政治、經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，求得自身的生存與發(fā)展。

目前，在B區(qū)間博弈競爭中，我國政府對企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏法律上的合理補償與監(jiān)管條例。如果不能正確處理政府與企業(yè)之間的矛盾，企業(yè)參與學(xué)徒制的結(jié)果將是：片面強調(diào)企業(yè)的經(jīng)濟價值或企業(yè)利益，那么利益平衡點就會向企業(yè)滑移，導(dǎo)致政府的監(jiān)管失控，企業(yè)缺乏主動培養(yǎng)人才的積極性，縮減培養(yǎng)學(xué)徒的經(jīng)費預(yù)算，或者不給職業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)徒師傅；如果片面夸大政府的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)管職責(zé)，利益平衡點就會向政府滑移，導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，導(dǎo)致企業(yè)社會責(zé)任缺失。

（三）C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)和學(xué)生核心利益的實現(xiàn)是學(xué)校核心利益實現(xiàn)的前提和最終目標[5]?？梢?，企業(yè)與學(xué)生都是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心群體。企業(yè)能夠提供學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的渠道，學(xué)生成為企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源供給源。

由于中國現(xiàn)有的經(jīng)濟環(huán)境制約，在C區(qū)間的博弈過程中，企業(yè)與學(xué)生之間存在著不對等的矛盾，即學(xué)生供給量遠遠大于企業(yè)的用人需求。這樣就造成了利益平衡點單方面滑移向企業(yè)一方。如果不能很好地處理兩者之間的矛盾，部分企業(yè)將由于人力資源豐厚而不主動提供實習(xí)崗位和學(xué)徒師傅，它們希望推行新員工的“零對接”上崗，即企業(yè)不用對新員工進行過渡期職業(yè)培訓(xùn)，可以直接上崗工作。這樣將使職教學(xué)生失去到企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)的機會。同時，職教學(xué)生為了得到一份工資收入，丟掉人生的追求與目標，從事自己不喜歡、不適合的工作，在工作中放棄做人的尊嚴，失去開拓創(chuàng)新意識，導(dǎo)致職教學(xué)生失去工作熱情和價值創(chuàng)造潛能，最終的結(jié)局是企業(yè)發(fā)展前景受到影響。

（四）D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）間的博弈

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，職業(yè)院校與學(xué)生之間的關(guān)系是教與學(xué)、生存與發(fā)展的關(guān)系。即職業(yè)院校根據(jù)國家教育政策和市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度、任職資格為一體的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間，為學(xué)校帶來生存的基礎(chǔ)和實施教育的機會。反之，學(xué)生個體的差異也能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師提供教研課改的案例。

在D區(qū)間的博弈過程中，一方面，學(xué)生希望學(xué)校滿足自己求學(xué)的一切期待。例如，減少學(xué)費、接受先進的技術(shù)教育、推薦優(yōu)越的就業(yè)途徑等；另一方面，盡管職業(yè)院校辦學(xué)的出發(fā)點是想培養(yǎng)出合格職業(yè)人，但是由于不斷地擴招等原因，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)費不斷攀升、生師比配備不合理（如，實習(xí)的生師比多至一比幾十人）、校內(nèi)實習(xí)設(shè)備數(shù)量不足（如，一臺機器十幾個人使用）等狀況的出現(xiàn)。學(xué)校與學(xué)生的矛盾將會導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)校管理制度，只是強調(diào)自己學(xué)習(xí)、實習(xí)的權(quán)利，而不愿遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不愿意履行自身的責(zé)任和義務(wù)。

（五）職業(yè)院校-企業(yè)之間的博弈

職業(yè)院校與企業(yè)之間是平等合作的關(guān)系，它們存在的前提是要面向市場、服務(wù)市場、與學(xué)生打交道。職業(yè)院校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)等資源，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)設(shè)備、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)崗位等資源。但是兩者在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中企業(yè)需求的人才標準與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突。同時，職業(yè)院校希望企業(yè)為自己的學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，企業(yè)希望找到適合自己的新員工，所以導(dǎo)致博弈平衡點在職業(yè)院校和企業(yè)之間滑移。

職業(yè)院校與企業(yè)的博弈過程中，部分企業(yè)不積極提供職教學(xué)生的實習(xí)崗位，不給學(xué)生安排有經(jīng)驗、有素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀工程師作為實習(xí)導(dǎo)師，但是在招收新員工時，又希望職業(yè)院校提供專業(yè)技能與綜合素質(zhì)過關(guān)的實用人才。相反，職業(yè)院校希望企業(yè)多提供實習(xí)崗位，提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)導(dǎo)師資源，與自己齊心協(xié)力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（六）政府-學(xué)生之間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，政府與學(xué)生之間是通過職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)生聯(lián)系的。在不以經(jīng)濟為紐帶進行利益博弈時，政府和學(xué)生之間也會出現(xiàn)強關(guān)聯(lián)關(guān)系，即職教學(xué)生職業(yè)能力的高低直接影響著他未來工作的表現(xiàn)和對社會貢獻的大小，而他的貢獻大小就是對政府決策的回應(yīng)和實現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的博弈中，政府在制定相關(guān)政策和進行利益協(xié)調(diào)時也要考慮到學(xué)生的利益，要考慮得長遠一些，協(xié)調(diào)好或者犧牲一些眼前的經(jīng)濟利益，適當向職業(yè)院校學(xué)生傾斜，保證職教學(xué)生從中獲得利益。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的利益優(yōu)化策略

現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等利益相關(guān)者的共同參與，它們的利益訴求表征了各自的博弈目標。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間利益關(guān)系的原則是自主合作、合理授權(quán)、多元發(fā)展、契約認同等，最終目的是在追求各個利益主體博弈目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)利益相關(guān)者整體利益的最大化。

（一）政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計

政府的利益訴求是發(fā)揮其宏觀政策調(diào)控職能，合理地調(diào)配社會資源，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才資源，提高社會生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定[6]。如果政府的利益訴求得以實現(xiàn)，則有利于政府為職業(yè)院校的辦學(xué)提供政策支持和物質(zhì)保障，為企業(yè)提供優(yōu)秀的技能型人才，為職業(yè)院校學(xué)生提供就業(yè)機會和實習(xí)平臺。

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，我國政府已經(jīng)制定了部分相關(guān)政策，但是這些政策以“意見”“決定”為主，尚缺乏可操作性和規(guī)范性。政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者中最高的權(quán)利擁有者，也理應(yīng)是頂層設(shè)計者。在頂層設(shè)計上，政府應(yīng)該從國家利益、企業(yè)利益、職業(yè)院校利益和職教學(xué)生切身利益出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實際需要，通過政策保障、減免稅收和財政撥款補貼等方式，對企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)者進行利益博弈調(diào)整，激發(fā)企業(yè)、職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。政府還應(yīng)通過政策導(dǎo)向，引導(dǎo)全社會提高對職教教師與職教學(xué)生的尊重與重視，充分發(fā)揮職教師生的主觀能動性。

（二）建立新型的導(dǎo)師制度，實現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求

職業(yè)院校的利益訴求主要是考慮教育質(zhì)量提升、教育資源合理配置、招生規(guī)模及就業(yè)匹配、財政撥款及政策傾斜等[7]。職業(yè)院校最大的利益訴求就是培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的用人需要，學(xué)生們都能有很好的就業(yè)前景。要想實現(xiàn)職業(yè)院校的利益訴求目標，主要通過政府制定法律、政策，企業(yè)提供實習(xí)平臺，職業(yè)院校出臺有針對性的制度、條例等措施來完成。這里面還有一個容易被忽視的重要環(huán)節(jié)，即師資隊伍的主動參與性。雖然師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制的弱利益相關(guān)者，但是在目前的現(xiàn)代學(xué)徒制運行體系中，這種弱勢利益相關(guān)者卻發(fā)揮著重要的核心作用。這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)也是解決職業(yè)院校與企業(yè)對接的重要突破口。建立新型的導(dǎo)師制度，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)的勞動力規(guī)格與企業(yè)要求的人才標準相銜接，從而實現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師之間要有經(jīng)常性地交流，擬定共同的培訓(xùn)目標和培訓(xùn)質(zhì)量標準。要建立和推行師徒制（以企業(yè)培訓(xùn)師為主）、導(dǎo)師制（以職業(yè)院校教師為主）、雙導(dǎo)師制（學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師），以及專業(yè)或?qū)ｍ椉夹g(shù)的大導(dǎo)師制等制度。只有如此，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制核心價值創(chuàng)造者的師資隊伍的作用。職業(yè)院校教師和企業(yè)學(xué)徒師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的主力軍，只有切實轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，并充分關(guān)照他們的個人利益，才能讓他們積極地投身到現(xiàn)代學(xué)徒制的實施和教學(xué)改革中來。從而確?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮最大的學(xué)徒培養(yǎng)效能。

（三）通過以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔，保障參與企業(yè)的利益最大化

企業(yè)的利益訴求是關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握專屬于本企業(yè)的特殊技能，優(yōu)先選擇或儲備發(fā)展急需的職業(yè)技術(shù)人才，降低招聘風(fēng)險和投入成本，以較低的人工成本實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程的必要的勞動補充，期望政府的撥款支持，為企業(yè)形象展示和宣傳提供新渠道[8]。如果企業(yè)的利益訴求得以實現(xiàn)，則有利于調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的熱情，使之主動配合政府政策的執(zhí)行并克服自身的職業(yè)教育投資惰性，為職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)動開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育做出獨特的貢獻。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)與政府、學(xué)校、學(xué)生直接發(fā)生著聯(lián)系，也產(chǎn)生了矛盾與沖突。例如，企業(yè)缺乏政府對其法律上的支持與監(jiān)管條例，缺乏政府合理經(jīng)濟補償渠道；企業(yè)需求的人才標準與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；職教學(xué)生供給量遠遠大于企業(yè)的用人需求等等矛盾。所以為減少企業(yè)與其他利益相關(guān)者之間的矛盾與沖突，建議訂立現(xiàn)代學(xué)徒制的“合同契約”制度，這是參與各方承擔責(zé)任的基本前提。

“合同契約”包含教育主管部門、培訓(xùn)中介機構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生間的權(quán)利及義務(wù)，我們設(shè)計的契約合同，要貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制實施的全過程。既應(yīng)該包括學(xué)徒培訓(xùn)起始時間、培訓(xùn)課程及計劃、實習(xí)工作與休息時間、學(xué)徒津貼及補助、試用期及合同終止條件等，還要包括合同簽訂、合同備案、合同糾紛調(diào)解及仲裁、合同監(jiān)管等。這樣一來，受培訓(xùn)者與職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”合同就成為實施學(xué)徒制教育的重要依據(jù)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。這樣既能保證施教和受教雙方的法律地位平等，又有利于利益相關(guān)者權(quán)、責(zé)、利的約束及規(guī)范，同時還能保障企業(yè)應(yīng)該得到的國家財政支持及風(fēng)險規(guī)避的保障。

（四）通過擴大現(xiàn)代學(xué)徒制實施范圍，加快學(xué)生的利益訴求實現(xiàn)進程

學(xué)生的利益訴求是獲得學(xué)歷教育及獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，掌握具有就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)技能，獲得學(xué)徒經(jīng)驗和學(xué)徒收入，獲得入職的先位優(yōu)勢和更多崗位選擇機遇，提升職業(yè)能力和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，充分考慮學(xué)生的利益訴求，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們自覺配合學(xué)校及企業(yè)的管理制度和培養(yǎng)機制，在主動學(xué)習(xí)顯性知識的同時，自覺接受隱性能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)儲備人力資源。

學(xué)生在追求利益訴求的過程中，與社會、職業(yè)院校存在一定的矛盾和沖突。我們可以通過擴大現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)范圍和培養(yǎng)范圍來改善它們之間的矛盾和沖突，加快學(xué)生的利益訴求實現(xiàn)進程。首先通過擴大學(xué)徒就業(yè)范圍，緩解學(xué)生就業(yè)需求和社會實際需要之間的矛盾。如，從“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出之后，我國積極與國際相關(guān)領(lǐng)域進行交流與合作。其中，高鐵、高架橋等建設(shè)領(lǐng)域、商貿(mào)物流領(lǐng)域、文化旅游領(lǐng)域都將需要大量技術(shù)人才參與，只要職業(yè)院校和職教學(xué)生抓住這個機遇，積極拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，夯實自己的專業(yè)技能，就可以獲取嶄新的就業(yè)機遇；其次，為了緩解學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)期待與學(xué)校能夠給予之間的矛盾，我們可以通過加強國際交流與合作、積極創(chuàng)造中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目、引進及開發(fā)國（境）外高水平職教專家和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、創(chuàng)新中外職業(yè)院校教師互派及學(xué)生互換交流的培訓(xùn)模式等措施，外延職業(yè)院校的培養(yǎng)場所和培養(yǎng)質(zhì)量，進而滿足學(xué)生對職院校的培養(yǎng)期待。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈競爭注重整體的利益。我們通過經(jīng)濟、制度、觀念等途徑展開博弈調(diào)整，并提出改革措施：即政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計；通過建立新型的導(dǎo)師制度，實現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求；通過以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔，保障參與企業(yè)的利益最大化；通過擴大現(xiàn)代學(xué)徒制實施范圍，推進學(xué)生的利益最大化等等。同時，我們還要意識到現(xiàn)代學(xué)徒制的改革過程中，并非簡單地設(shè)計統(tǒng)一實施方案即可，我們要根據(jù)特定制度、經(jīng)濟環(huán)境要求，展開現(xiàn)代學(xué)徒制的實施具體策略分析及探討。這將使得現(xiàn)代學(xué)徒制助力職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法[M].上海：上海譯文出版社，1970.

[2]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)[M].上海：格致出版社、上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，2004.2-3.

[3]范如國，韓民春.博弈論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.4.

[4]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014，417（10）：97-102.

[5]李進，薛鵬.利益相關(guān)者理論視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：49-52.

[6]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：135-137.

[7]湯霓，王亞南，石偉平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施的或然癥結(jié)與路徑選擇[J].教育科學(xué)，2015，31（5）：85-88.

[8]歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益與權(quán)力訴求——基于英國學(xué)徒制項目調(diào)查報告的分析[J].教育發(fā)展研究，2014（11）：52-59.

責(zé)任編輯 殷新紅