基于提高小學(xué)班級管理水平的研究

孫秀偉

摘 要：班主任制度是小學(xué)班級管理制度的一個重要方面，對于小學(xué)班級管理起到重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，如何提高小學(xué)班主任管理水平成為小學(xué)教學(xué)與管理的一個熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；策略

班級是小學(xué)管理的主要結(jié)構(gòu)，班主任是開展小學(xué)管理工作的主體，對班級的發(fā)展和管理起到最主要的作用。隨著教育改革在教學(xué)管理方面的深入，目前小學(xué)班主任都很重視對管理水平的要求，班主任如何提高小學(xué)班級管理水平也是當(dāng)下小學(xué)教育十分關(guān)注的話題。

一、小學(xué)班級管理工作中存在的問題分析

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面貫徹，目前學(xué)校與教師都十分重視班級管理。在教職人員的共同努力下，班級管理質(zhì)量已有很大的提升。然而，由于多種因素的影響，小學(xué)班級管理的水平仍有待提升。根據(jù)筆者的分析和調(diào)查，小學(xué)班級管理工作中存在的問題如下：

1.班主任管理班級觀念有待提升

班主任工作是一門綜合的管理工作。一般承擔(dān)班主任工作的教師都具有雙重的身份，他們既是科目教師也承擔(dān)著班級管理工作。一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任是需要經(jīng)驗(yàn)的積累的，參加教育工作時間越長，積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，所以在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，班主任的管理多半是靠經(jīng)驗(yàn)摸索出來的，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。再加上如今小學(xué)班主任教師趨于年輕化，擔(dān)任班主任的教師大多是年輕的教師，教師既缺乏作為班主任的理論教育，又缺乏一定的教育經(jīng)驗(yàn)，因此班主任的管理班級觀念有待提升。

2.小學(xué)班主任素質(zhì)參差不齊

班主任作為主導(dǎo)班級管理工作的人員，承擔(dān)的工作內(nèi)容較多，因此，班主任崗位對于任職教師的素質(zhì)有較高的要求。成為小學(xué)班主任的教師必須通過一定的考核才能真正勝任小學(xué)班級的管理工作，但是在小學(xué)工作的實(shí)際中，成為班主任的教師并不需要進(jìn)行一定的考核，接手班級管理工作之前也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)工作，這導(dǎo)致小學(xué)班主任的素質(zhì)普遍較低，參差不齊，這無疑會影響小學(xué)班級管理的質(zhì)量和水平。

3.班主任工作量較大，教學(xué)與管理難以平衡

由于班主任既承擔(dān)教育工作又負(fù)責(zé)管理工作，班主任做好教學(xué)工作和管理工作的平衡是十分困難的。當(dāng)下小學(xué)班主任普遍面臨著大量的管理工作，在教學(xué)方面又面臨著較大的挑戰(zhàn)和考核壓力，這導(dǎo)致班主任無法抽出精力去鉆研班級管理工作。很多教師在經(jīng)歷多年小學(xué)班級管理之后仍然在管理工作上沒有提升，班主任的管理水平難以提升。這也是影響小學(xué)班級管理水平提升的主要原因之一。

二、提高小學(xué)班級管理水平的對策探索

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作班主任只是根據(jù)班級管理工作的要求開展機(jī)械的管理，加上小學(xué)班主任通常工作較繁瑣，無法抽出更多的經(jīng)歷去應(yīng)付管理工作，導(dǎo)致小學(xué)班級管理水平較低。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)管理水平教師應(yīng)當(dāng)提起對管理工作的熱愛，在班級管理工作中投入情感，與學(xué)生真誠交流。

1.班主任在開展班級管理工作時注重情感投入

情感教育是現(xiàn)代教育提倡的教育方式。情感教育是指教師通過與學(xué)生的情感層面的交流打開學(xué)生的心扉，消除教師與學(xué)生之間的隔閡。開展情感教育教師需要在管理工作中關(guān)注學(xué)生的情緒，一切以學(xué)生的感受出發(fā)開展管理工作。例如，在制定班級規(guī)則的時候教師應(yīng)當(dāng)注意人性化，征求學(xué)生的意見制定班規(guī)，適當(dāng)去除傷害學(xué)生情感的嚴(yán)苛規(guī)定。如遲到罰款的規(guī)定，不少班級都有遲到罰款的規(guī)定，雖然班主任嚴(yán)抓紀(jì)律是職責(zé)所在，但是遲到罰款的處理容易傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)當(dāng)廢除。

2.班主任與學(xué)生多交流，開展鼓勵教育

在開展班級管理工作時，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流、多溝通增進(jìn)與學(xué)生的相互理解。此外，在處理班級事務(wù)時教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵教育為主，盡量避免硬性的處罰。例如，班級中存在違反班級紀(jì)律的學(xué)生時，教師不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲呵斥、問責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)選取較為隱私的場所與學(xué)生開展談話。小學(xué)生在自制力方面本身就有不足，教師應(yīng)當(dāng)多傾聽、多理解，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議，鼓勵學(xué)生規(guī)范自身的行為。

3.注重班級團(tuán)結(jié)建設(shè)

班級是一個集體，在開展班級管理工作時如果班級是一盤散沙，教師很難開展班級管理工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級管理工作中注重班級文化的建設(shè)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)的班集體。例如，定期舉辦班級團(tuán)結(jié)會，教師可以抽出一個課時的時間開展不同主題的班級團(tuán)結(jié)會，引導(dǎo)學(xué)生做游戲或者開展合作項(xiàng)目，通過教師與學(xué)生的通力合作，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)的班集體。

總之，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，班主任在開展班級管理工作時應(yīng)當(dāng)專注以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，真切迎合學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)當(dāng)提升管理水平與自身的素質(zhì)，注重情感投入與鼓勵，以提高小學(xué)班級管理工作的水平。

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