構建高效課堂，展現課堂魅力

呂芙萍

摘 要：要讓目前課堂效率低下這一問題有所改觀，只有教師觀念的轉變，才能帶來這一問題的扭轉。

關鍵詞：高效；教育智慧；魅力

回顧自己多年的教學經歷和聽其他老師的課，覺得我們的課堂效率低下的問題較突出，而要讓這一問題有所改觀，只有我們教師觀念的轉變，才能帶來這一問題的扭轉，為此，我總結出高效課堂的“四忌”“四宜”，與各位老師共同探討。

一、四忌

1.忌獨霸課堂

“講”是教學中最容易的一種手段。很多老師教過一個循環(huán)后，一般的課不需要再投入就可以相對好地講出來。好多老師總是滔滔不絕的講解，牢牢控制課堂、控制學生，目的只是讓學生默默接受，根本不給學生交流的機會，怕學生提出的問題一旦超出自己的準備，就會難堪。當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得，學生體會不到思維的樂趣，就不會投入到學習中，所以課堂效率極低。

除了教師獨霸課堂，還有一種就是個別學生獨霸課堂。有次隨教研室去條山學校聽了一節(jié)政治課，老師的問題設計得很好，引導啟發(fā)很到位，學生回答問題很積極，其中有兩個學生尤為突出，幾乎想把所有問題大包大攬，獨霸課堂，但老師沒讓他們一而再再而三地回答問題，而是把機會讓給其他同學。我們既要避免老師獨霸課堂，也要避免一兩個學生獨霸課堂。

2.忌提問隨意淺表化

課堂教學的有效，主要是學生有效思維的長度和深度。課堂教學中若老師提問膚淺，缺乏思維深度，都影響課堂教學的有效性。

綜觀各地以提高課堂效率為目的的各種教育改革，不外乎教學內容問題化、問題層次化上，教師備課重點放在問題的設計上，要求老師有很高的問題整合能力和課堂駕馭能力，這種方法既能幫助學生掌握基礎知識，又能提高學生審題、構思、完整表達的能力。

3.忌過多指責抱怨學生

當學生回答不出問題，不做作業(yè)或者考試考砸時，我們老師最容易指責抱怨學生，其實，這時大多學生需要的是老師的鼓勵和安慰。有教學智慧的老師無論對自己還是對學生都有信心和期待，巧妙化解學生的這種不良情緒。

除了語言暴力，還有作業(yè)暴力（做錯題，改正5～10遍）等。這樣做對學生傷害太大，最不能原諒的教育失誤，便是對學生心靈的傷害。

4.忌課堂收放欠自如

有些教師有啟發(fā)學生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生的思維充分暴露；簡單“叫?！被颉胺穸ā?，是因為學生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務，二是無法駕馭，難以收場。

其實聽一些名師的觀摩課，他們不怕學生出錯。讓學生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導，順勢而教，講在關鍵處，練在實質處。對問題的有效解決，對學生錯誤思維的有效糾正，這樣的課才真正有效。

二、四宜

1.營造高效課堂氛圍

教師應帶著一種愉快的心情走進課堂。暑假，送孩子去新東方學習，學習英語詞匯，為期十天，住在北京房山校區(qū)，剛開始也顧慮重重，怕花了那么多錢沒啥效果，孩子的安全也讓我憂心。但十天學完后，我去運城接她和朋友回家，小家伙們一上車就興奮不已，爭著搶著說她們的見聞和感受，尤其說到她們的老師，都贊嘆不已，說老師年輕有活力且極富幽默感，三個小時的課，總是不知不覺就過去了，干巴巴的詞匯就在這輕松愉快之間悉數入囊。孩子回到家，還寫了一篇《“小談”新東方》，有感而發(fā)，所以寫得有血有肉，很傳神，看來她的收獲不僅僅學了幾個英語單詞，而是開闊了眼界，學會思考，學會感悟，這才是最重要的。

2.有效“提問”并“傾聽”

無論講授多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生投入地學習，則需要有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學保持某種“互動”的“對話”狀態(tài)。

有好多教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。滿堂問與滿堂灌在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。

真正有效地提問，是需要老師用心設計問題，給學生留有充足思考時間和耐心傾聽學生表述。對于那些“急性子”老師來說，或許應該像張文質先生提醒的那樣：“教學是一種慢的藝術?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生感覺老師在等待和傾聽。

3.有效“激勵”

期望和鼓勵是幫助學生憑自己的努力解決問題，是讓學生建立自信，而不是廉價的夸贊和慫恿。有效教師即使不能讓學生總是成功，至少要保證每個學生大多數時間里能夠成功。

剛開始用提問法進行教學，學生很不適應，他們已習慣老師講、他們記筆記式的被動學習，問題提出五分鐘都沒人搭理我，但我有足夠的耐心等待他們，我曾這樣鼓勵他們：“請同學們記?。赫n堂、講臺應該是屬于你們的，不要害怕嘗試；不論你們犯了多少錯，或者你們進步得有多慢，你們都走在了那些不曾嘗試的人前面?！边@樣才有更多的學生參與進來，他們慢慢嘗到自主思考的快樂，而不是被動接受。

4.有效“反思”

這里的反思，包括學生的反思和教師的反思。學生如果光學不反思和總結，成績很難有很大的突破和提升。教師如果只教不反思，永遠都在低層次重復，我一直很欣賞《學記》中的一句話“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。”否則很快便會覺得倦怠而乏味。也不會形成是由內而外、厚積薄發(fā)、自然流溢的精神之美、文化之美，說穿了，就是缺乏高貴而豐滿的人格魅力和學科氣質。

總之，高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現學生學習的障礙，不講解。高效課堂沒有標準的答案，但我想尊重學生、欣賞學生、引導學生學會學習，學會思維應該是它的實質和內核，希望在這方面會留下我們共同探索的足跡。