研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李柔

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的形勢(shì)下倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性。研究性學(xué)習(xí)模式有“自主、合作、探究”的特點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)集知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)大、考點(diǎn)多等特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。因此，將對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；教學(xué)

一、研究性學(xué)習(xí)的特征和作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活成學(xué)習(xí)中選擇和確定專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但懂得如何運(yùn)用知識(shí)，還能熟練地將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，甚至學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，其探究性強(qiáng)的特點(diǎn)也讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力都會(huì)比一般學(xué)生強(qiáng)，這為21世紀(jì)科技時(shí)代科學(xué)人才的輸送提供了強(qiáng)有力的保障。

二、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀以及開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

“衡量課堂教學(xué)效率的高低，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的參與度。”時(shí)下的初中數(shù)學(xué)課堂集中表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生參與度低。課堂往往是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。其實(shí)數(shù)學(xué)課堂不像其他的課堂，數(shù)學(xué)比較要求思維的開(kāi)拓，而思維的開(kāi)拓則需要學(xué)生的活躍度。學(xué)生活躍不起來(lái)，與老師的課堂交流不夠多，是很難達(dá)到高質(zhì)量課堂的。（2）重知識(shí)，輕能力。課堂上重視課本知識(shí)的教學(xué)是必須的，但教師同時(shí)也不能忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！庇纱丝梢?jiàn)，能力比獲取知識(shí)更重要，因?yàn)橛辛霜?dú)立思考、判斷的能力，那么學(xué)生無(wú)論在課中還是課外，都能具備獨(dú)立思考的能力，那么獨(dú)立獲取知識(shí)也是一件容易的事了，而不僅僅再局限于老師的知識(shí)傳授。

布魯納曾說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是需要生命力的，研究性學(xué)習(xí)模式正好賦予了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一生命力，探索是未知的、無(wú)止境的，研究性學(xué)習(xí)模式主動(dòng)探索這一特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生命力的不足。

三、研究性學(xué)習(xí)能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.師生互動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)這一模式，要求老師和學(xué)生積極互動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為主，雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主，但并不是不與老師交流溝通，教師在研究性學(xué)習(xí)模式中起著引導(dǎo)的作用，需要做的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“研究”意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是記住知識(shí)，答對(duì)問(wèn)題，而是要在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探析問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)難以解決的問(wèn)題則可以跟老師討論，老師起指導(dǎo)作用，往往很多時(shí)候都是師生共同進(jìn)步。

2.設(shè)問(wèn)引導(dǎo)探究

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，課堂由問(wèn)題出發(fā)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、高效地解決問(wèn)題，最終引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3.研究性學(xué)習(xí)四階段

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)階段：尋找疑問(wèn)、設(shè)置疑問(wèn)、探析疑問(wèn)、反思疑問(wèn)。尋找疑問(wèn)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)刻提醒自己，激發(fā)探究性心理；設(shè)置疑問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境揭示問(wèn)題，用疑惑來(lái)誘發(fā)創(chuàng)新；探析疑問(wèn)是最為關(guān)鍵的也是研究性學(xué)習(xí)最為主要的階段，學(xué)生要在探究問(wèn)題時(shí)多利用發(fā)散性思維提出問(wèn)題，多給自己設(shè)置為什么，因?yàn)榇鸢傅恼嫦鄟?lái)源于為什么；反思疑問(wèn)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在研究中的不足，也是對(duì)自己研究成果的檢驗(yàn)，反思在創(chuàng)新中非常重要，只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，才能完善問(wèn)題解決的方案。例如，“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行設(shè)立問(wèn)題，如某市的河流污染情況，研究性問(wèn)題一旦提出，學(xué)生即可自行以小組的形式去調(diào)查、取樣，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完成后，學(xué)生繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深的研究，提出發(fā)散性的問(wèn)題，如是什么導(dǎo)致河流的污染。通過(guò)不斷的問(wèn)題提出、問(wèn)題研究，再提出，循環(huán)往復(fù)，利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)也能發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，解決生活中的問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式不但能培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究習(xí)慣，熏陶研究熱情和提高創(chuàng)造力，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能了解學(xué)科外的更多知識(shí)。

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