信息技術(shù)與情景作文教學的有效整合

賴翠蓮

摘要：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的觀察能力，還能有效地幫助學生積累作文素材和提高作文批改效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情景作文；有效整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0065-01

鄧拓曾言："真實的創(chuàng)作靈感，只能來源于現(xiàn)實生活。"信息技術(shù)教學可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學、多媒體課件制作等途徑，為學生展示了精彩繽紛的生活畫卷和生動有趣的知識長廊，豐富學生的寫作素材來源。同時利用信息技術(shù)設(shè)計符合學生自身興趣特點的教學情境，還能有效地幫助學生積累作文素材和提高作文批改效率。下面，我就信息技術(shù)與情景作文教學整合來談?wù)勎业男聡L試。

1.運用信息技術(shù)設(shè)計情境，激發(fā)學生的寫作熱情

"興趣是最好的老師"。很多學生在學習中對作文都充滿著畏懼心理，對于教師的作文教學也往往是乏味無趣，導致作文課堂教學的效率低下，長此以往不利于學生作文綜合能力的提升。針對學生在學習中的這種情況，筆者在教學中積極的運用多媒體教學，為學生創(chuàng)設(shè)充滿著趣味性的教學情景，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)把枯燥、乏味、抽象的教學內(nèi)容變得直觀形象、生動有趣，容易吸引學生的注意，從而激發(fā)學生的學習積極性和寫作興趣。

2.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生的年齡段小，學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，這使得他們在日常的作文教學中也不能夠很好的對事物進行觀察。小學語文教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，在進行寫記敘文的時候，學生對景或者物的描寫往往停留在很表層的認識，導致學生的文章空洞無物缺乏說服性。因此在進行情景作文教學的過程中，對學生進行觀察方法的教學方法尤為重要。改變學生以無意觀察和籠統(tǒng)觀察的觀察方法，引導學生養(yǎng)成深入觀察與系統(tǒng)觀察的方法，為學生今后的自主學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，豐富寫作素材，觸發(fā)學生的寫作靈感

創(chuàng)作源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正拿起筆卻往往不知從何寫起。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生真正理解并運用的卻不多，即使課堂上剛剛分析過的寫作內(nèi)容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來卻空洞乏味。深究其因，依然是平時積累太少。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，為作文的授課方式帶來了新的轉(zhuǎn)變。小學生在日常生活學習中大都是學校、家庭兩點一線的生活，這使的他們沒有時間去觀察和收集生活中存在的寫作素材，致使很多學生的作文空洞無物，整篇文章都是大道理缺乏實例。多媒體教學的運用很好的解決了這一問題，計算機互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息儲存量不僅給教師的作為教學提供了很多的便利，同時也為學生的寫作素材積累提供了更為廣闊的天地。筆者在教學中指導學生建立一個"寫作素材庫"，并引導學生在日常生活中養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，運用學校家庭的互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上收集整理一些優(yōu)美的字、詞、句，并將其收入到自己的寫作素材庫中。平時的收集，加之課堂的展現(xiàn)，學生能有效的豐富自身的寫作素材。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又培養(yǎng)了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，而且豐富了學生對寫作素材的積累，觸發(fā)了學生的寫作靈感，在經(jīng)過一段時間的教學后，"爺爺?shù)氖执植诘南裆凹堃粯?，摸起來可舒服?、"雨后池塘里的荷花嬌羞的張開了花蕾"、"小花貓在房頂來回的跳動，像精靈一樣"等這樣的美詞佳句越來越多的出現(xiàn)在學生的文章之中了。

4.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，提高作文評改效率

作文評改是作文教學重要的組成部分，教師的評改對于學生的寫作學習來說起著重要的引導、激勵等作用，是能夠有效提升學生寫作能力的教學方法。但是在傳統(tǒng)的作文評改中，教師僅僅只是對學生的作文進行了深入的審閱后，為學生批下符合學生作文水平的評語，這使的很多學生不能夠及時的得到教師的直接點評輔導，致使作文評改的效率低下，不能夠有效的發(fā)揮作文評改在作文教學中的積極作用。但是通過運用信息技術(shù)可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，使教師能夠擁有更多的時間對學生的文章進行一對一的點評，和學生進行面對面的交流。而運用多媒體手段，在課堂教學中教師將學生存在的問題整理制作成為多媒體課件，并未學生進行播放，讓學生看到自身學習存在的不足，極大的提升教師在教學上的效率。在播放結(jié)束后教師可以根據(jù)學生的具體學習情況，引導學生開展討論學習，在交流討論中學生能夠汲取其他同學高效的作文學習方法彌補自身，從中獲得啟發(fā)改善自己在學習中存在的問題。使全體學生互幫互學，共同提高。

運用信息技術(shù)與情景作文教學的有機結(jié)合進行作文教學，教師能夠通過為學生創(chuàng)設(shè)符合學生興趣特點的教學情景，對學生進行寫作素材教學、寫作方法教學、作文評改教學，有效的提升了課堂教學的效率。