由頂崗實(shí)習(xí)引發(fā)的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的再思考

許成章+李連芬+覃桂茳

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是近年來(lái)興起的一種教育實(shí)習(xí)方式，從實(shí)際效果看是一種很有效的方式。筆者通過(guò)追蹤梧州學(xué)院近年來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，剖析了師范類專業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的一些問題，并提出了對(duì)師范類專業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些思考。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教育實(shí)踐能力培養(yǎng)；思考

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0231-02

頂崗實(shí)習(xí)，是指師范類高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教育見習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，用全職教師的身份參與到農(nóng)村教學(xué)力量薄弱學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，以獲得教育實(shí)踐能力為目的的一種教育實(shí)習(xí)模式。如果條件允許的話，將教學(xué)力量薄弱學(xué)校的教師替換出來(lái)，到高等學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2015年10月至12月，梧州學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生38人至岑溪市、賀州市八步區(qū)、武宣、象州等地進(jìn)行為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，筆者作為帶隊(duì)指導(dǎo)老師參與了頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程工作，感受頗多，引發(fā)了對(duì)師范類專業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的再思考。

一、師范類專業(yè)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

教師教育課程主要指師范類專業(yè)為提高學(xué)生的教育專業(yè)理論知識(shí)和素養(yǎng)，以及教學(xué)技能而開設(shè)的課程，在內(nèi)容上主要包括教育理論課程、教育技能課程以及教育實(shí)踐等，實(shí)際操作中主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及實(shí)習(xí)課程。其中學(xué)科教學(xué)法包含了到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，主要以聽課為主，然后以實(shí)習(xí)教師身份上1到2節(jié)課。實(shí)習(xí)的主要方式有三種：一是集中實(shí)習(xí)，二是開放式實(shí)習(xí)，三是頂崗實(shí)習(xí)。其中集中實(shí)習(xí)方式是新升本院校采用得最多的一種教育實(shí)習(xí)，開放式實(shí)習(xí)近年來(lái)隨著新升本院校去師范化趨勢(shì)而日漸普遍，頂崗實(shí)習(xí)則是近年來(lái)興起的一種教育實(shí)習(xí)方式。

二、頂崗實(shí)習(xí)反映出的師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與教學(xué)實(shí)踐能力狀況

在三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)中，筆者通過(guò)聽課、與實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)生任教班級(jí)學(xué)生訪談、與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師座談等調(diào)查研究方式，發(fā)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生在專業(yè)能力與教學(xué)實(shí)踐能力中存在的一些問題。（1）學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但教育專業(yè)知識(shí)不足。在調(diào)研中，實(shí)習(xí)生大部分都認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，知識(shí)面廣，能滿足實(shí)習(xí)中需要的對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的供給。實(shí)習(xí)生所任教班級(jí)學(xué)生也普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)老師知識(shí)淵博，對(duì)學(xué)科知識(shí)掌控較好，教材理解也通透，也能針對(duì)學(xué)生的水平及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難易程度。實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師也認(rèn)可實(shí)習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為就專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，滿足中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐是沒有任何問題的。但教師面對(duì)的是學(xué)生，而師范類專業(yè)學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生普遍有這樣的一種感覺：知道教什么，但是如何教，怎樣教才能更有效，這其實(shí)是教育專業(yè)知識(shí)不足或者是無(wú)法將學(xué)習(xí)到的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。實(shí)習(xí)生A在訪談中說(shuō)道：“剛站上講臺(tái)遇到很多問題：聲音太小，眼神不敢望向?qū)W生或者看去窗外，不敢去課堂中巡視學(xué)生，對(duì)教材的處理方法和對(duì)自己的教學(xué)方法缺乏信心。感覺自己雖然有一桶水，但找不到怎么把水倒出來(lái)的方法?！保?）班級(jí)管理能力嚴(yán)重不足。實(shí)習(xí)生對(duì)自己在課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)感到較為滿意，實(shí)習(xí)生任教班級(jí)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師也有較好的評(píng)價(jià)。但實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為自己的班級(jí)管理能力嚴(yán)重不足，課堂上面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的搗亂現(xiàn)象，感到力不從心，不懂如何處理。實(shí)習(xí)生普遍覺得自己的教師威信不足，又或者自己難以在面對(duì)學(xué)生時(shí)威嚴(yán)和溫和之間適時(shí)轉(zhuǎn)換。由于原來(lái)的管理實(shí)習(xí)生所任教班級(jí)的指導(dǎo)教師已經(jīng)置換到高校中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，基本無(wú)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)管理，而另一位在國(guó)培老師離開實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時(shí)指定的指導(dǎo)老師，由于他管理的班級(jí)與實(shí)習(xí)生聯(lián)系不大和對(duì)實(shí)習(xí)生所管理班級(jí)不熟悉，對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)和班級(jí)管理不會(huì)給予太多的指導(dǎo)。如何有效地管理學(xué)生，管理課堂，提高自己的班級(jí)管理能力就成了頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生最大的渴望。在訪談中，實(shí)習(xí)生在問題“希望學(xué)校從哪方面如何改進(jìn)目前的教師教育課程”反映最為強(qiáng)烈。實(shí)習(xí)生B談到：“面對(duì)班上那幾個(gè)經(jīng)常遲到曠課的學(xué)生，我什么辦法都用過(guò)了。課堂公開，單獨(dú)談話，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)，動(dòng)之以情，曉之以理，但就是沒有改變?！睂?shí)習(xí)生普遍覺得，自己花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來(lái)管理學(xué)生，譬如上課遲到早退、上課睡覺、上課說(shuō)話、不交作業(yè)、抄襲作業(yè)等，但沒有較大的改觀，學(xué)生普遍覺得迷茫，希望學(xué)校能開設(shè)這方面的課程。

三、頂崗實(shí)習(xí)暴露出的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷

1.教育理論與實(shí)際脫節(jié)。教育理論類課程的內(nèi)容陳舊、教條化、知識(shí)面窄且脫離中小學(xué)的實(shí)際，與教育教學(xué)實(shí)際有較大差距，很難直接運(yùn)用到實(shí)際中。心理學(xué)、教育學(xué)教師多為研究生畢業(yè)直接到學(xué)校任教，無(wú)任何中小學(xué)從教經(jīng)歷，每年只是蜻蜓點(diǎn)水般地到中小學(xué)聽?zhēng)状握n，基本無(wú)中小學(xué)任教經(jīng)驗(yàn)，很難有針對(duì)性地從理論上提出有效提高實(shí)習(xí)生課堂管理能力和班級(jí)管理能力的有效措施。很多實(shí)習(xí)生認(rèn)為，教育理論課內(nèi)容空洞，泛泛而談的東西多，譬如什么流派，什么代表人物，在實(shí)踐中基本用不上。而實(shí)習(xí)中面對(duì)這個(gè)年齡段的孩子的心理特征，如青春叛逆期心理特征、早戀心理特征、留守兒童心理特征等，教材中卻很少體現(xiàn)。教育理論課中雖有如何管理學(xué)生的內(nèi)容，但由于任課教師缺乏中小學(xué)任教經(jīng)歷，講課流于形式，基本是泛泛而談，沒有實(shí)證分析。

2.教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐又指導(dǎo)理論，沒有足夠長(zhǎng)的教育實(shí)踐時(shí)間和相當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐強(qiáng)度，把一名師范類畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)淬煉成一名合格的人民教師，是不可能從量變到質(zhì)變的。目前教育實(shí)習(xí)所采用的三種方式中，毋容置疑，頂崗實(shí)習(xí)所取得的效果是最好的。在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生用全職教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)和班級(jí)管理，在社會(huì)適應(yīng)能力和教育教學(xué)技能方面都得到了快速成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生對(duì)以后的職業(yè)能力的養(yǎng)成和職業(yè)期望、對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、自己未來(lái)的努力方向，都得到更為清晰的認(rèn)識(shí)，這就是教育實(shí)踐所呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值與意義。但從目前的情況來(lái)看，能參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分同學(xué)還是參加短期實(shí)習(xí)的，時(shí)間過(guò)短和強(qiáng)度過(guò)弱，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)效果并不理想。

3.基本教學(xué)技能訓(xùn)練不足。頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在教態(tài)僵硬、教學(xué)應(yīng)變能力差、板書水平差、普通話方音嚴(yán)重等問題。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)效果，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生通過(guò)全國(guó)教師資格考試有影響。

四、對(duì)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些思考

1.教育理論要理論聯(lián)系實(shí)際。為提高教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、任課教師的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免教育理論課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，泛泛而談，建議教育理論任課教師都要到中小學(xué)至少任教一年，每年必須到中小學(xué)聽課最少20課時(shí)。平常注意與中小學(xué)交流，收集經(jīng)典案例，了解中小學(xué)最新的教育教學(xué)方法，從而加強(qiáng)課堂中的理論聯(lián)系實(shí)際水平。另外開設(shè)《班主任工作技能》課程，由具有豐富中小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教師任教，必要時(shí)可以邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師任教。

2.適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。沒有足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，實(shí)習(xí)生是無(wú)法順利完成從一個(gè)師范生到合格的中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)變的。建議將原有的在實(shí)習(xí)學(xué)校集中實(shí)習(xí)的時(shí)間再延長(zhǎng)一周，讓實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槌鞘泻涂h城中小學(xué)出于教學(xué)質(zhì)量的考慮，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)及高校的實(shí)習(xí)管理工作有疑慮，不敢放手讓實(shí)習(xí)生參與教育教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)強(qiáng)度嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)效果很不理想。所以必須將實(shí)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教學(xué)力量薄弱的學(xué)校，這樣才能有效地提高實(shí)習(xí)強(qiáng)度。只有通過(guò)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。

3.基本教育技能訓(xùn)練要貫穿整個(gè)師范生培養(yǎng)過(guò)程。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。三筆字、普通話這些教學(xué)技能的訓(xùn)練要從師范生一入學(xué)就開始。大學(xué)一二年級(jí)重點(diǎn)抓三筆字、普通話，建議每周一個(gè)下午練習(xí)三筆字，一個(gè)下午練習(xí)普通話。大學(xué)三四年級(jí)重點(diǎn)抓備課、說(shuō)課、講課和班主任工作能力的培養(yǎng)。隨著教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，課件制作等教育技術(shù)課程也要加強(qiáng)。

4.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)前要進(jìn)行為期一個(gè)月的崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容包括頂崗實(shí)習(xí)與師范生成長(zhǎng)、頂崗實(shí)習(xí)心理適應(yīng)輔導(dǎo)、班級(jí)管理技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫及試講等專題培訓(xùn)和針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的試教。在試教過(guò)程中要充分加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的交流合作，鼓勵(lì)他們共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，共同備課，共同研究教材。培訓(xùn)過(guò)程中盡量模擬擬頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，使得實(shí)習(xí)生能盡快地適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗，陳林.“頂崗實(shí)習(xí)”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭(zhēng)議[J].教師教育研究，2014，（11）.

[2]嚴(yán)啟英.地方院校小學(xué)教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查與思考以賀州學(xué)院為例[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

Reflection on the Education of the Ability of Practice Caused by Post Practice

XU Cheng-zhang，LI Lian-fen，TAN Gui-jiang

（School of Information and Electronic Engineering，Wuzhou University，Wuzhou，Guangxi 543000，China）

Abstract：Internship is a kind of educational practice in recent years，the actual effect is a very effective way.The author traced by Wuzhou University in recent years internship activities，analyzes the training of normal education practice ability some problems，and put forward some reflections on the training of teachers professional education practice ability.

Key words：internship；educational practice ability；thinking