在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

陸彩玉

【摘 要】本文論述在中學(xué)語文教學(xué)中通過挖掘文本情感因素以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、利用背誦深入理解情感、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感的三種策略，以提高情感教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 情感教育 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0119-02

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”這說明積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極地參與語文教學(xué)，加深對(duì)文章的理解。在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，一方面，教師將情感寓于教學(xué)內(nèi)容之中，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到影響。這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的人格，而且可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。另一方面，情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在語文教材的文學(xué)作品中，字里行間都充斥著作者強(qiáng)烈的情感，學(xué)生需要透過情感的分析才能逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感共鳴。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

中學(xué)生正處在一個(gè)情感有所積淀卻不成熟的階段，對(duì)文學(xué)中情感的領(lǐng)悟不夠深刻，導(dǎo)致情感教育成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，筆者根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、挖掘文本情感因素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在備課時(shí)，語文教師應(yīng)該深入研究教材，挖掘文本中的情感因素，將作者飽含在文章中的情感解剖出來，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)、自然和人生的不同體驗(yàn)，然后將知識(shí)和情感進(jìn)行有效整合，在教學(xué)中幫助學(xué)生理解教材文本，讓學(xué)生體驗(yàn)文章中的人格美、風(fēng)景美，逐漸提升學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其受到作者良好的道德素養(yǎng)的熏陶。比如，在教學(xué)韓愈的《師說》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈《師說》的思想內(nèi)涵，使學(xué)生更好地理解韓愈寫作時(shí)的情感，幫助學(xué)生樹立尊師重道的思想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成謙虛好學(xué)的品質(zhì)。

二、利用背誦，深入理解情感

“書讀百遍其義自見”，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將經(jīng)典、優(yōu)美的句子進(jìn)行朗讀，并背誦下來。中學(xué)語文課本中很多優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，背誦可讓學(xué)生逐步加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在背誦過程中，可以從點(diǎn)滴的文字中體會(huì)到作者流露的真情實(shí)感，并在潛移默化中受到作者情感的熏陶。比如，《陳情表》語言簡潔生動(dòng)，敘述委婉，詞懇意切，將作者“多情”的一面展示給晉武帝，從而感動(dòng)晉武帝，也感動(dòng)所有拜讀過此文的人。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗誦，并將文章熟記在心，逐步體會(huì)李密“陳”此情時(shí)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于抓住教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中設(shè)身處地地體驗(yàn)文章中人物所帶有的情感，激發(fā)學(xué)生探究語文的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情境，幫助學(xué)生理解抽象的語文知識(shí)，讓學(xué)生易于捕捉到作者的情感變化。例如，運(yùn)用圖文結(jié)合形式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用聲文并茂的形式渲染展示情境，打造出最佳的情境效果，讓學(xué)生可以耳聞其聲、目睹其形，隨之而感，最終感必有發(fā)。比如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情境，將作者離別康橋時(shí)的情境展示給學(xué)生，并配有詩朗誦，讓學(xué)生隨著朗誦者的腳步逐漸步入作者離別康橋時(shí)的場(chǎng)景。再加上音樂的渲染，學(xué)生看到了一幅幅流動(dòng)的畫面，一處處美妙的意境，從而漸入佳境，隨著作者感情的起伏而起伏。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生仿佛觸摸到徐志摩先生離別康橋時(shí)那微皺的眉頭，將他對(duì)康橋的依戀盡收眼底，從而體味他真摯而又濃郁的情感。當(dāng)學(xué)生感同身受時(shí)，情感便會(huì)自內(nèi)而外地涌動(dòng)而出，情感教學(xué)也就達(dá)到了想要的效果。

表演也是情境創(chuàng)設(shè)的一種有效方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過角色扮演，來加深學(xué)生對(duì)文本中人物的認(rèn)識(shí)和理解。這種方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“換位思考”，設(shè)身處地地思考人物當(dāng)時(shí)所站立場(chǎng)的想法和觀念，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟人物的情感，并將自己的所感所想所悟都借助角色表演詮釋出來。課堂中角色扮演最常見的是分角色朗讀（如若條件允許，亦可舉辦小型的課本舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力和表演能力，以便學(xué)生更加直接地參與人物情感的展現(xiàn)過程），讓學(xué)生分別扮演文中的人物進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生經(jīng)過思索，有感情地將人物所表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)朗讀出來，深化人物的形象。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分角色扮演文章中不同人物的形象，并抓住人物的主要性格特點(diǎn)和（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第119頁）心理活動(dòng)，將文中人物栩栩如生地展現(xiàn)出來。

總之，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生美好品德的良好開端。語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生跟文本作者之間的心靈對(duì)話與交流，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而使學(xué)生能夠獲得語文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展起著重要的作用。

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（責(zé)編 劉 影）