小組合作化模式在初中語文教學中的運用

楊烜

摘要：初中語文教育改革的目標是培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，并培養(yǎng)學生提出問題、研究問題并解決問題的能力，這在實踐中已成為教改研究的主旋律。倡導新的學習模式，即小組合作化模式，是新課程課堂教學中學生學習的一種新模式，也是學生之間面對面的促進性的互動學習。

關(guān)鍵詞：小組；合作；語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0032-01

小組合作學習是一種教學策略。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現(xiàn)出它的成效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

1.加強對小組合作學習的認識

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

2.初中語文小組合作化模式的學習方式

語文的外延幾乎和生活的外延相等。從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。特別是對于農(nóng)村學生的語文教學，由于農(nóng)村的物質(zhì)、信息等比較落后與封閉，為了打開學生的視野，其語文教學更需要進行創(chuàng)新與引進先進的教學理念。因此，在有限的條件下更需要集思廣益，挖掘老師與每個學生的潛力，展開合作學習。那么，如何才能讓教師組織的小組合作學習更有效呢？

2.1 合理分配小組成員。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生的心理壓力，提高參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。因此，為了充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先，根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后，按照"異質(zhì)同組、同組異質(zhì)"的原則進行分組，每個小組4～6人為宜。假設是4人一小組，應該有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學困生，并且男女比例適當。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平的競爭。對于農(nóng)村孩子來說，由于其環(huán)境的影響使得大部分農(nóng)村學生膽子較小、害羞，這些因素往往使個體很難得到較大的眼界擴展，而通過小組的形式，學生們在一個組（集體）里與另外的小組（集體）進行競爭，那么，每個個體為了集體的利益出謀劃策，積極參與，這樣可以讓他們在這種集體狀態(tài)之下不但展現(xiàn)集體意識的拓展，同時也使個人的能力得到發(fā)展。最后，教師應該把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當組長，展示他們的領(lǐng)導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅，這樣既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2.2 設立小組學習的目標與效益。以往我們的語文教學一般是教師在講臺上教，學生在下面做筆記聽，這種"秧田型"的教育方式隨著時代的變遷已經(jīng)越來越顯出其弊端。因此，改變課堂的空間組織形式，激發(fā)學生合作欲望是十分必要的。為了創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成"馬蹄型"組合、"半圓型"組合或圓桌會議型組合，學生面對面而坐，共同參與學習活動，相互提攜，共同進步。這種形式的學習是平輩之間的水平交往，即使教師來到面前，也是以同伴、顧問的雙重身份參與。教師再用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維更活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強。但是這種小組合作學習，也常常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響到教學目標的實現(xiàn)。

3.總結(jié)

總之，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組、認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。

參考文獻：

[1] 王翠榮.淺談小學語文教學中的小組合作學習[J].教育教學論壇，2010（22）.

[2] 張敏.在低年級語文教學中開展有效合作學習的探究[J]. 新課程：小學，2010（07）.