走出語用訓練的焦慮

季曉平

【摘要】伴隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質(zhì)的明晰界定，語文閱讀教學脫離了分析文本內(nèi)容的窠臼，語用訓練成為課堂教學的重中之重。但是我們也要走出置文本內(nèi)容、情感、思想于不顧只盯著語言形式的語用訓練焦慮，力求基于學生的認知水平，恰當?shù)貜奈谋菊Z言中挖掘培養(yǎng)學生語用意識的訓練點，努力使學生的語言與精神共生。

【關鍵詞】語用訓練 文本解讀 學科素養(yǎng)

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W生學習語言文字運用的成效體現(xiàn)在他們的言語智慧之上，而言語智慧則是學生語文學科素養(yǎng)形成的重要標識。怎樣培養(yǎng)學生的言語智慧呢？這需要教師以文本為依托，在與文本的對話中，不僅悟得文本的情感，更習得語言的形式，兼得言意。于是，在文本中找尋語言訓練點成為教師的首要任務。筆者在“語用”訓練的道路上幾經(jīng)碰壁，有了一些收獲。

為“用”而用 為賦新詞強說愁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文閱讀教學要脫離分析文本內(nèi)容的窠臼，變“教教材”為“用教材教”。

《裝滿昆蟲的衣袋》，這篇課文脈絡清晰，圍繞一個“迷”字，講述了法布爾從小就對昆蟲著迷的故事，語言平實易懂。這篇文章該讓學生們習得怎樣的語言文字運用的法寶呢？考慮到時間關系，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“再回顧全文，在法布爾的眼中，小甲蟲是那樣的漂亮，（出示句子：這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。）那平淡無奇的水底是那樣的奇妙（或是蹲下來觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……），這樣的描寫細致而簡潔，充滿了童年的味道。你也能嘗試著寫寫在別人的眼中也許是平淡無奇的事物，正因為你的喜歡，而富有靈氣呢！”學生好長時間沒法動筆。事實證明這樣的訓練對于學生而言，沒有明確的著眼點，他們根本無從下筆，也就沒法寫出教者所期待的精彩的小練筆。

筆者一直以為沒有讀寫結(jié)合的課堂就是沒有深度的課堂，就是沒有語言訓練的課堂，于是生硬地尋找、勉強地湊了如上一個語用訓練環(huán)節(jié)。而這樣的語用訓練沒有明確的目標指向，完全忽視了不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生語言發(fā)展的階段性要求，為“練”設“練”，自然是失敗的。難以準確、合理地確定教學目標，誤以為進行了熱熱鬧鬧的語言文字訓練就是培養(yǎng)了學生的語用能力。實際上這樣的訓練，文本的言語沒有增值，學生的語言表達能力沒有提升，為“用”而用，筆者陷入了“為賦新詞強說愁”的泥淖之中。

準確定位 柳暗花明又一村

教材中豐富多樣的語言表達形式是進行語言文字訓練的極佳材料，怎樣恰如其分地選擇言語訓練點呢？文本解讀至關重要，教師需要對教學內(nèi)容進行一番聚集、放大和凸顯，生成、重構(gòu)出更豐富的教學內(nèi)容，最大限度地挖掘和發(fā)揮所選取的文本的功能。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林用文藝的筆調(diào)、生動的比喻、典型的事例、詩一樣的語言，娓娓動聽地為我們介紹了四種大自然的文字。如果教學中僅僅止步于“文章介紹了哪幾種大自然的文字”就只是了解了文本所承載的知識，而作者是怎樣將晦澀難懂的科學道理介紹得通俗易懂才是本課更應關注的重點。筆者設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“我們學課文，無非要解決兩個重要的問題。一個是‘寫什么，一個是‘怎么寫，剛才我們一直研究伊林寫了什么，我們再來看看，伊林是怎樣將這些高深的知識介紹明白的呢？”在老師有意識的引領下，學生找到了伊林寫作的法寶：舉例子、打比方、設問、推理……這樣，學生在感受具體語言文字表達效果的基礎上習得語言文字運用的具體策略和方法，接著筆者拋出這樣一個問題：“現(xiàn)在老師接到了一個任務，邀請咱們601班的同學擔任學?？破贞牭年爢T，向一年級的小朋友介紹你熟悉的一種大自然的文字，可以是書上介紹的，也可以是平時積累的，要讓他們既能聽得懂、記得住，還要喜歡聽?！?有了前面的鋪墊，學生就有章可循，介紹得有模有樣，儼然成了“小伊林”。顯然這樣的語用訓練不僅僅止于理性的提煉和總結(jié)，而是將理解和運用巧妙地結(jié)合，和諧共生，為增強學生的言語能力搭建了平臺，實現(xiàn)了借助文本范例提升學生語文素養(yǎng)的美好愿望。語文課堂教學原本應當如此。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，意義只給少數(shù)有的人得知，而形式永遠是個謎。”考慮文本的特性，聚焦文本的語言形式，在“形式”這個謎上下功夫，引領學生反復涵詠，巧妙設計言語訓練點，學生的言語智慧就會悄然形成。

因文而異 衣帶漸寬終不悔

崔巒老師指出：落實年段學習目標，就是要在閱讀教學中增強課程意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點的。因此，當文本多種語用價值并存的時候，筆者學會了理性分析，不再貪多求全，而是根據(jù)課標提出的目標要求，結(jié)合課文所在的單元訓練點，基于學生的認知水平，鎖定文本的核心教學價值，兼顧年段特點，尋找適切的語用訓練點，力求最大化地促進學生言語的生長。

《煙臺的?！凡粌H正面描寫了煙臺的海的景象，還通過描寫游人的活動從側(cè)面來烘托表現(xiàn)煙臺的海四季的特點。這樣正、側(cè)面描寫相結(jié)合的立體描寫正是學生練筆的范例，引導學生學習這一寫法，描寫課間認真閱讀的同學、描寫自己喜歡的一處景物，果然精彩迭現(xiàn)?！肚乇R俑》第10自然段在描寫神態(tài)各異的兵馬俑時，巧妙地將觀察與想象結(jié)合在一起，用生動整齊的句式描寫了類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，令人嘆為觀止。這樣將觀察與想象結(jié)合起來描寫事物的方法不正是絕佳的練筆范例嗎？引導學生嘗試用這樣的方法寫寫花圃里類型眾多的花兒、寫寫天空中千姿百態(tài)的白云……學生的言語能力在這樣的語言實踐中得到了拔節(jié)。《輪椅上的霍金》中“對比手法的運用”“通過典型事例反映人物品質(zhì)”“過渡段的銜接”無疑是這篇寫人文章的神來之筆。在學生品讀的基礎上，引領學生體悟這樣的言語范式，并試著進行遷移運用：用上這樣的方法，寫寫你生活中熟悉的一個人。這樣的訓練著意于言，讓學生領悟了典型的寫人手法。針對不同的文體，帶領學生穿越文本，選取恰當?shù)恼Z用訓練點，學生在這樣的言語訓練中兼得了言意。

語文教學指向“語用”，著力引導學生聚焦于語言文字之上，發(fā)現(xiàn)語言文字表達的密碼，給學生的思維表達搭建了一塊基石，學生原有的語言結(jié)構(gòu)得到更新，與文本對話的質(zhì)量得到提高。但教師在文本解讀中也要切忌“只見樹木不見森林”，置文本的內(nèi)容、情感與思想而不顧，僵化教條地唯“語用”至上。教師提升了自己解讀文本的能力，也就走出了語用訓練的焦慮，學生的語用能力和人文素養(yǎng)在教師有的放矢的引領下將得到有效的提升。?

【參考文獻】

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