高職院校"課證融合"人才培養(yǎng)模式管理機(jī)制探析

李春

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 沈陽(yáng) 110122）

摘 要：上世紀(jì)90年代國(guó)家首次提出"雙證書(shū)"制度以來(lái)， 我國(guó)為數(shù)眾多的高職院校在教育教學(xué)改革中結(jié)合院校的特色構(gòu)建了"課證融合"基本框架，積極推進(jìn)"雙證書(shū)"制度，試圖通過(guò)"課證融合"模式實(shí)現(xiàn)最有效地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)效率。然而，在實(shí)施"課證融合"模式中如何避免學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)結(jié)合中課程體系及教學(xué)模式等方面重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，重形式、輕內(nèi)容的問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)上突出職業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的"三對(duì)接"思想正是本文探討的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課證融合 人才培養(yǎng) 雙證書(shū) 管理機(jī)制

職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思想一直指導(dǎo)著職業(yè)教育改革的方向。“課證融合”是才就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思想的具體實(shí)施策略。20世紀(jì)90年代國(guó)家出臺(tái)職業(yè)教育文件中就提出職業(yè)資格證制度融入職業(yè)教育制度改革的戰(zhàn)略，二十年以后，這一職業(yè)教育教學(xué)改革思想依舊被高職教育主體不斷地實(shí)踐著，在職業(yè)資格證與畢業(yè)證的雙證融合的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)不斷總結(jié)“課證融合”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題修正實(shí)施的策略，盡量使“課證融合”更深入、更全面、更有效。

一、 “課證融合”是實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”到“三對(duì)接”的基本模式

“課證融合”的內(nèi)涵是結(jié)合職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求改革專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的課程及課程體系，恰當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位資格證嵌入在專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)證書(shū)考核內(nèi)容整合專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既能掌握專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系和核心技能，又能從容地應(yīng)對(duì)相關(guān)的職業(yè)資格證考試。

1. “課證融合”是“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”制度的有效保障。1991年，國(guó)家首次提出“雙證書(shū)”制度，是對(duì)高職教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體化要求。它明確了職業(yè)教育要打破一試一證的模式，實(shí)質(zhì)是要體現(xiàn)職業(yè)教育過(guò)程中的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)通過(guò)雙證書(shū)制統(tǒng)一起來(lái)，而“課證融合”的內(nèi)涵正是兼顧理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和職業(yè)能力培養(yǎng)的直接手段和可行方式，因?yàn)椤罢n證融合”是職業(yè)教改的模式，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，將職業(yè)資格考核內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程體系中，將職業(yè)技能考核與職業(yè)資格證書(shū)的獲得融入到專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)業(yè)考核體系，保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，既達(dá)到學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)，又符合崗位職業(yè)技能的要求。

2. “課證融合”是“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的真實(shí)體現(xiàn)。李克強(qiáng)總理在2014 年2 月的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育事宜，其中強(qiáng)調(diào)指出“三對(duì)接”，既專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，并強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)“三對(duì)接”制度，至此我們不難看出“三對(duì)接”是對(duì)“雙證書(shū)”制度的更高要求，它要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程有層次的實(shí)施推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)統(tǒng)一，深度推進(jìn)“雙證書(shū)”制度?！罢n證融合”與“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是一致的，都體現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)教育最終目標(biāo)。高職院校是國(guó)家職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才的重任，所培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化、崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)素質(zhì)的綜合化，職業(yè)資格考核既有專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)性、又有課程的銜接性，更有對(duì)職業(yè)操守內(nèi)容的共同性，所以從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上就充分考慮了社會(huì)需求，再?gòu)恼n程體系及課程內(nèi)容上引入職業(yè)資格考核的內(nèi)容，最后由教學(xué)實(shí)施過(guò)程突出職業(yè)崗位需要掌握的理論知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)方向結(jié)合，考試與考證結(jié)合，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性?？梢?jiàn)，“課證融合”是為職業(yè)教育制度與學(xué)生就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)建的平臺(tái)。課證的深度融合對(duì)“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式實(shí)施有著重要意義：

首先，“課證融合”實(shí)施過(guò)程中可以反思專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求是“課證融合”實(shí)施的大前提，試想，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性差，社會(huì)需求小，課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施依存的基礎(chǔ)不牢，即使引入了職業(yè)資格證書(shū)考核，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因忽視了社會(huì)需求而導(dǎo)致“課證融合”的推進(jìn)脫離實(shí)際，逆產(chǎn)業(yè)需求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)“課證融合”中會(huì)面臨重重阻礙，反過(guò)來(lái)，我們的職業(yè)教學(xué)改革實(shí)施“課證融合”模式將專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否切實(shí)際得到驗(yàn)證。“課證融合”有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。

其次， “課證融合”可及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容存在的問(wèn)題。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才是以課程體系和課程為載體的，所以要依據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)所涉及的崗位群構(gòu)建課程體系，然后再根據(jù)各崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)要求設(shè)計(jì)程體系框架下的具體課程的內(nèi)容，實(shí)施“課證融合”會(huì)剔出過(guò)時(shí)的和適用性不強(qiáng)的課程和課程內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)所需要的職業(yè)證書(shū)和崗位認(rèn)可的職業(yè)技能證書(shū)的內(nèi)容融入課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將職業(yè)證書(shū)取得融入到相關(guān)課程的考試中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的教育資源獲得最大的學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。為此，要整合已經(jīng)存在的專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容，重新確定其基本架構(gòu)。 通過(guò)實(shí)施“課證融合”調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容與職業(yè)要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)保持一致，有助于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

上述分析中可以得出這樣的結(jié)論，“課證融合”的實(shí)施效果從根本上說(shuō)取決于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性；“課證融合”的具體操作要借助于課程體系的調(diào)整及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；“課證融合”的結(jié)果取于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。特別指出的是考核方式要科學(xué)性、多元和全面。

3. “課證融合”以省時(shí)省力的方式拓寬了學(xué)生就業(yè)路徑。我國(guó)持續(xù)十年時(shí)間系統(tǒng)化建設(shè)了職業(yè)資格證書(shū)制度，不僅為各行各業(yè)規(guī)范經(jīng)營(yíng)與規(guī)范化操作奠定了基礎(chǔ)，也成為市場(chǎng)主體競(jìng)爭(zhēng)取勝的保障。當(dāng)前及未來(lái)?yè)碛新殬I(yè)資格證書(shū)將是行業(yè)企業(yè)檢驗(yàn)人才是否符合其用人標(biāo)準(zhǔn)的直接標(biāo)尺。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中沒(méi)有職業(yè)考證內(nèi)容的融入，人才選拔的風(fēng)向標(biāo)也會(huì)迫使擁有單證（學(xué)歷證書(shū)）學(xué)生另外選擇時(shí)間并支付一定費(fèi)用進(jìn)行職業(yè)考證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“課證融合”是對(duì)在校期間的教育資源的充分運(yùn)用，在學(xué)歷教育的時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成職業(yè)考證課程學(xué)習(xí)，時(shí)間成本和資金成本同時(shí)降低，也使學(xué)生的社會(huì)資本有一定積累，實(shí)現(xiàn)一舉多得。endprint

二、“課證融合”人才培養(yǎng)模式管理機(jī)制存在的問(wèn)題

通過(guò)“課證融合”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育制度與就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合。高職院校大力推進(jìn)“課證融合”，也是教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的內(nèi)在要求，高職院校畢業(yè)生校內(nèi)學(xué)習(xí)期間加入到職業(yè)證書(shū)考核體系中，為畢業(yè)后的就業(yè)做好準(zhǔn)備?！罢n證融合”就我國(guó)各層次職業(yè)院校都認(rèn)同并踐行的教學(xué)改革模式，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)過(guò)程容易暴露出重職業(yè)資格證和職業(yè)技能證考試，輕綜合性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)是課證分離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目標(biāo)感，“課證融合”在某種程度上為學(xué)生指明了方向，然而在“課證融合”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)將考證作為學(xué)習(xí)的主攻目標(biāo)，淡化專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程容易產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)證考試，忽略自身綜合專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職院校推行的“課證融合”制度普遍追求的是“雙證書(shū)”制度，即在校學(xué)習(xí)結(jié)束，同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，“雙證書(shū)”制只不過(guò)是在原有的學(xué)歷證書(shū)基礎(chǔ)上附加了一個(gè)證明自己職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的職業(yè)證書(shū)，教師在教學(xué)中對(duì)構(gòu)成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的若干課程的理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)延續(xù)傳統(tǒng)的講授，學(xué)生仍以應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)給予回應(yīng)，結(jié)果只能對(duì)能看得到的超成果的職業(yè)證書(shū)方面多付出更多的精力，往往更易忽視綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3. 課程教學(xué)改革方面容易產(chǎn)生以職業(yè)證書(shū)課程為核心，破壞了專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性。職業(yè)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度左右人們選擇考試的取向。借助于高職院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)將相關(guān)的職業(yè)證書(shū)融入在課程體系的設(shè)置中，無(wú)疑會(huì)提高專(zhuān)業(yè)的特色和吸引力。

三、“課證融合”人才培養(yǎng)模式管理機(jī)理的調(diào)整措施

“課證融合” 是基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，該模式的實(shí)施能將職業(yè)考證內(nèi)容貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過(guò)程，促使專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，促成教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位要求和職業(yè)考證內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成同時(shí)獲得“雙證”或“多證”，體現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)同步，就業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口，就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)高職教育以高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1. “課證融合”實(shí)施的關(guān)鍵是課程體系調(diào)整的科學(xué)性和適應(yīng)性。首先，弄清課程體系的特征，從職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，圍繞特定職業(yè)研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，據(jù)此設(shè)置課程體系，順理成章在構(gòu)建資格證書(shū)教育與高職學(xué)歷教育合為一體的課程體系。其次，課程體系設(shè)置要考慮培養(yǎng)的人才職業(yè)調(diào)整空間，因很多專(zhuān)業(yè)由于復(fù)雜因素導(dǎo)致的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口性差，再者多元社會(huì)下職業(yè)穩(wěn)定性難以保障，課程體系設(shè)置要充分考慮職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，職業(yè)證書(shū)的融入也要為學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力和持續(xù)職業(yè)能力考慮。第三，課程體系要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，課證融合的內(nèi)容也要隨時(shí)調(diào)整，保證“課”和“證”適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、崗位需要的統(tǒng)一。

2. “課證融合”實(shí)施盲點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生掌握一定的職業(yè)崗位的操作技能是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，所以高職教育提倡向能力本位轉(zhuǎn)變，職業(yè)證書(shū)按理是職業(yè)能力的體現(xiàn)，但我國(guó)目前的很多職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)卻并不能代表一定能力，導(dǎo)致“課證融合”實(shí)施中的 “證”與能力的不對(duì)等， “證能”不符問(wèn)題突出，暴露出能力訓(xùn)練的不足，考證課程的“考”考證課程的技能訓(xùn)練要結(jié)合，重點(diǎn)解決實(shí)踐環(huán)節(jié)的“課證融合” ，實(shí)現(xiàn)“證能”一致。

3. “課證融合”實(shí)施的誤區(qū)是形式上的“雙證”。 “雙證融合”是“課證融合”的表現(xiàn)形式，實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單易行，但有的職業(yè)證書(shū)層次過(guò)低，含金量少，即使對(duì)培養(yǎng)對(duì)象有一定約束，實(shí)際效用也不大，學(xué)生擁有了“雙證”也很茫然。解決的方法是 推進(jìn)“課證融合”中要對(duì) “證”融入“課”時(shí)的層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生職業(yè)證書(shū)層級(jí)提高進(jìn)行積極引導(dǎo)。

4. “課證融合”實(shí)施的缺陷是考核評(píng)價(jià)非合理化。為了突出“課證融合”的改革模式，有的高職院?？己谁h(huán)節(jié)往往采取以證代考、以證換考，這種方式不合理，也不可取?！白C”是一種職業(yè)能力的形式體現(xiàn)，不同的行業(yè)、企業(yè)對(duì)證的識(shí)別程度有別，但對(duì)于人才的真實(shí)能力的認(rèn)識(shí)是相同的，所以“課證融合”實(shí)施中就應(yīng)該采取“證能”結(jié)合的考核方式，根據(jù)不同的職業(yè)結(jié)合教師主觀評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

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高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題項(xiàng)目：GZYLX2016049 高職院?！百愓n融合”教學(xué)模式研究endprint