淺談戶外自主游戲的活動(dòng)策略

謝紅亞

【摘 要】游戲是兒童的第二生命，它有益于兒童身體、智力和品德的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。每天的戶外自主活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)自己的興趣需要，自主選擇、自由探索、自發(fā)交流。但我們發(fā)現(xiàn)同伴間的合作意識(shí)、分享意識(shí)、規(guī)則意識(shí)都較弱。那我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)幼兒游戲呢？

【關(guān)鍵詞】自主 游戲 興趣 分析 創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.205

一、把握游戲特點(diǎn)

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！庇變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生各種體驗(yàn)，這就是游戲的“靈魂”。戶外游戲活動(dòng)不僅有利于鍛煉幼兒的機(jī)體，還有利于幼兒智力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。游戲中，幼兒體驗(yàn)著愉快、合作、交往、自主，其中游戲所帶來的對(duì)自主的體驗(yàn)超過一切其他目的，正由于有了這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就。

二、確定游戲材料

游戲是幼兒的基本生活方式，幾乎所有的幼兒都喜歡。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是通過游戲材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在實(shí)踐研究中，我們通過查閱資料、調(diào)查分析、尋求朋友等方法，得出結(jié)論：材料投放時(shí)要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，找到最近發(fā)展區(qū)，不斷提高材料的難度和深度，每次投放的數(shù)量和種類要適當(dāng)，不宜太多或太少，投放太多會(huì)使幼兒偏重于游戲材料的感官刺激，太少的話會(huì)降低幼兒對(duì)游戲材料間的探索，于是，我們對(duì)已有的材料進(jìn)行了歸類整理。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可見，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣的關(guān)鍵因素是游戲材料的投放，投放幼兒感興趣的游戲材料，不僅能激發(fā)幼兒的好奇，更能引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，深入探索創(chuàng)造。

三、分析游戲情況

在幼兒游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性地游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡哪些器具；在游戲時(shí)說什么、做什么；游戲中遇到了什么樣的困難，解決了沒有，怎么解決的；幼兒是怎么玩的等。觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析；材料投放是否合理；該怎么投放孩子感興趣的材料；當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，該怎么介入；介入后要用什么方法、策略引導(dǎo)孩子等。

案例：甜甜正在拍皮球，看到地上擺了很多呼啦圈，就拍著球過去了?？墒?，球總是被碰跑，怎么也拍不過去，試了好幾次都沒有成功，剛想放棄，我便走了過去，說：“甜甜，怎么了？”“謝老師，我想把球從這個(gè)圈拍到那個(gè)圈，可是，總是拍不好，該怎么辦？”“那你是怎么從這個(gè)圈到那個(gè)圈的？”“我可以跨過去、跳過去?！薄班培?，我覺得球也可以這樣過去的，要不，你試一試！”甜甜又一次嘗試，一個(gè)圈、兩個(gè)圈……“哇！我成功了！”教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界?！卑咐簯敉饣顒?dòng)中，孩子們選了竹竿和紙球，玩起了打球、跳竹竿的游戲，有的頂沙包、有的墊沙包（把沙包放到墊墊樂上再往上拋接），一直持續(xù)著。忽然看到，馨樂把墊墊樂和竹竿組合成一把雨傘正給大家表演呢；子墨和莜涵兩人把竹竿當(dāng)成了火車開了起來，司機(jī)一邊開一邊說：“上海到了，請(qǐng)乘客做好準(zhǔn)備下車。”吸引了很多乘客上車；宇昊和語(yǔ)暄忙著為火車搭軌道…… 這次活動(dòng)，讓我很意外，孩子們能把生活中的一些情景自然地融入到游戲中，豐富了游戲內(nèi)容。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話使幼兒游戲充滿想象和創(chuàng)造。

四、制定游戲規(guī)則

讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分，就要充分發(fā)揮游戲規(guī)則的積極作用。游戲規(guī)則的制定和開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑信龅搅艘恍o法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)以普通游戲者的身份參與其中，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見。案例：甜甜成功后，便邀請(qǐng)我一起游戲。其他孩子看到了，都湊過來，說：“我也要參加！”“我也要參加！”莜涵說：“要不，我們來一場(chǎng)比賽吧！”“好好！”“該怎么比呢？”大家你一句我一句地說著，“我們可以分為兩組，每組要一樣多的人，不然就不能確定輸贏了。”珈珈說。“那誰來決定輸贏呢？”我補(bǔ)充到，“對(duì)哦！還得有個(gè)裁判?！闭f完，孩子們就開始確定每組人數(shù)和裁判了。“裁判到底該怎么判斷輸贏呢？”“我們得商量一下?！薄拔覀儊肀日l拍的快，好不好？”“還要有個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)吧！”“是的，我們趕快確定一下哪邊起點(diǎn)，哪邊終點(diǎn)?！?/p>

一談規(guī)則大家就會(huì)認(rèn)為沒有創(chuàng)造性，事實(shí)上，兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提，它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面，幼兒可以通過對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到，規(guī)程促人創(chuàng)造，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時(shí)期就是幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的時(shí)機(jī)。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

戶外游戲中，我們和幼兒共同成長(zhǎng)著。作為幼兒的引導(dǎo)者，在活動(dòng)中要做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)注意幼兒的實(shí)際需要，科學(xué)合理的安排每一次活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地反思、不斷地調(diào)整、不斷地總結(jié)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)，得到最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.《幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐》（陳琦2009年）

2.《引導(dǎo)幼兒在游戲中培養(yǎng)自主探索能力》（劉慧2012年）

3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教育部 2012年9月）

4.《論幼兒教育中游戲自主性能力的培養(yǎng)》（葛慧芳2013年）