簡析高中語文的啟發(fā)性教學(xué)

蘭星

摘要：語文作為高中教育階段的重要課程，對于擴展學(xué)生的語文學(xué)科知識儲備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，有著十分重要的價值和意義，運用啟發(fā)性教學(xué)方法進行語文課程教學(xué)，對于改進課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平等大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程教學(xué)；啟發(fā)性教學(xué)

高中語文課程在高中教育中占據(jù)著十分重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生進行高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，一方面可以進一步豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識儲備，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和文學(xué)素養(yǎng)，另一方面則可以有效的提升學(xué)生的語言表達能力和文字理解力，從側(cè)面提升學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解能力。

隨著時代的發(fā)展和教育理念的革新，高中語文在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進行了大量的改革和調(diào)整，以期改進高中語文課程的教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)改良和教學(xué)突破。在這種形勢之下，探索新的高中語文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，改進課程教學(xué)質(zhì)量，便成為現(xiàn)階段高中語文課程面臨的一個重要課題。啟發(fā)性教學(xué)作為一種較為新型的教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與水平，完善高中語文課程的教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中語文課程的有效性教學(xué)等，有著一定的教學(xué)價值和教學(xué)作用。

啟發(fā)性教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師在進行課程知識講解的同時，應(yīng)該充分認識到學(xué)生在課程教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生從教師的單方面講解教學(xué)模式中解放出來，成為具備獨立學(xué)習(xí)能力和思考能力的個體。引導(dǎo)學(xué)生對教師所講解的課程知識，進行獨立的思考和積極的探索，使學(xué)生能夠在一種更加生動活潑的教學(xué)氛圍之中，進行課程知識點的接收和消化。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，由僵化轉(zhuǎn)為靈活，由被動轉(zhuǎn)向主動，在完善學(xué)生學(xué)科知識體系，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的意識和能力。由此可知，運用啟發(fā)性教學(xué)策略進行高中語文課程教學(xué)，不僅可以切實有效的激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與熱情和參與水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及整體素養(yǎng)的提升。那么在現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何從語文課程教學(xué)實際出發(fā)，將啟發(fā)性教學(xué)策略有效的運用到自身的語文教學(xué)中去，具體實施策略如下：

一、突出課程教學(xué)的目的性，調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性

高中語文的教學(xué)內(nèi)容較多，內(nèi)涵較為豐富，但是從整體上來看，高中語文課程的教學(xué)目的，就是為了使學(xué)生通過對各種文學(xué)體裁和課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和分析，理解文本含義，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)中，教師的課程教學(xué)目的性較為淡薄，學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時，存在著一定的盲目性和隨意性問題，根本無法真正的找到進行高中語文課程學(xué)習(xí)的前進方向，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)水平難以得到較大的改進和提升。針對這種教學(xué)狀況，教師在向?qū)W生進行啟發(fā)性教學(xué)時，應(yīng)該注重加強教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性教育，在每節(jié)課程教學(xué)伊始，向?qū)W生說明課程教學(xué)的主要內(nèi)容和主要發(fā)展方向，并且根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況和接收水平，設(shè)置相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，更加清晰明朗的展示在學(xué)生的面前。以此為前提，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，消除學(xué)生在進行語文課程學(xué)習(xí)時所具有的盲目性和隨意性，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高中語文課程的有效性教學(xué)。

二、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考

設(shè)置問題是激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在高中語文課程教學(xué)中，進行問題教學(xué)情境的營造和創(chuàng)設(shè)，對于激發(fā)學(xué)生的思考熱情，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方法和思維能力能，具有十分重要的教學(xué)作用。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師單方面的向?qū)W生進行高中語文學(xué)科知識的講解和灌輸，而很少關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用問題教學(xué)方法，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與水平和語文綜合素養(yǎng)。因此在啟發(fā)性教學(xué)中，教師應(yīng)該在課程教學(xué)過程中，穿插相關(guān)的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)和激發(fā)之下，對其中蘊含的語文學(xué)科知識，進行有效的探索和挖掘，使學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)模式中掙脫出來，更加積極的進行語文知識的分析和學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該綜合考慮自身在教學(xué)過程中的地位及扮演角色，及時對自身的語文學(xué)科教學(xué)角色進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整，使教師由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生以一定的獨立探索空間，使學(xué)生能夠在自主探究和啟發(fā)性教學(xué)氛圍中，運用自身所掌握的語文知識，獨立的進行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)掘和整合，在提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進學(xué)生全語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，哀啟發(fā)性學(xué)習(xí)過程中，形成良好的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，提升學(xué)生的語文知識運用水平

高中語文課程中的很多學(xué)科知識，不僅具有極強的理論性和專業(yè)性，同時還具備很強的實用性和實踐性，教師在向?qū)W生進行啟發(fā)性教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注高中語文課程所具有的實用性和實踐性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)到的語文專業(yè)知識，運用到自己的實際生活中去。在加強學(xué)生學(xué)習(xí)印象和知識掌握水平的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生在學(xué)與用之間，尋求一種平衡互補的互動關(guān)系，以學(xué)代用，以用促學(xué)，切實提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)科創(chuàng)造性。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)習(xí)慣于將教學(xué)的重點和注意力，集中在理論性知識的講授方面，而很少引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識解決現(xiàn)實問題。啟發(fā)性教學(xué)作為一種較為新型的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生知識運用水平的提升，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性的運用于實際，為自身的生活和發(fā)展服務(wù)。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用自身掌握的語文知識，進行文學(xué)創(chuàng)作或?qū)嵱梦捏w的寫作，從而使學(xué)生在實際運用的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)生的自我認知能力和文學(xué)素養(yǎng)。

將啟發(fā)性教學(xué)策略運用到高中語文課程教學(xué)之中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)有認知。在教學(xué)實施過程中，彌補傳統(tǒng)高中語文課程教學(xué)理念和教學(xué)模式中的缺陷和不足，提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在啟發(fā)性教學(xué)中，感受到自主學(xué)習(xí)探究帶來的快樂，滿足學(xué)生的語文課程不同的學(xué)習(xí)需求，切實提升高中語文課程的教學(xué)水平和學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系。