探討如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

袁筱

摘要：語(yǔ)文作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性是毋庸置疑的。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的改革也是教育領(lǐng)域的熱門話題。語(yǔ)文在國(guó)家層面上愈發(fā)受到重視，作為教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注教育新動(dòng)態(tài)，跟緊時(shí)代變化，探尋新的教學(xué)方法。小學(xué)階段是語(yǔ)文的奠基時(shí)期，而閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐能力中的重要部分，在此前提下，本文探討了提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀水平；教學(xué)策略

小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的性格形成和學(xué)習(xí)能力尚處于起步期，需要教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)；學(xué)生大部分時(shí)間待在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)完成一般依靠教師監(jiān)督；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較單一，集中在統(tǒng)一的教材學(xué)習(xí)，且相對(duì)零散，并沒(méi)有形成較完備的體系。在近年來(lái)的教育改革中，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的教學(xué)方法需要改變，應(yīng)該更靈活多樣，更適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的變化。“語(yǔ)文”，顧名思義是語(yǔ)言和文學(xué)的集合，且文學(xué)的積累建立在語(yǔ)言的有效運(yùn)用之上，在具體教學(xué)中又可以分為聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面。由于是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)的掌握并無(wú)難度，重難點(diǎn)放在讀和寫方面。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，沒(méi)有“讀”又何來(lái)“寫”？為此，筆者在對(duì)經(jīng)幾年我國(guó)語(yǔ)文實(shí)施教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出幾條提高小學(xué)生閱讀水平的教學(xué)建議。

一、以課堂閱讀為核心，課外閱讀為拓展

（一）注意閱讀文本選擇的層次性

提高閱讀水平，首要的是要高效利用課堂文本，即著重教材內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文是專家精心挑選而成，特別是近年來(lái)的選文刪減體現(xiàn)了時(shí)代變遷，因此，精讀課文是及其必要的事情。當(dāng)然，教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)也要慎重選擇，精讀課文應(yīng)長(zhǎng)度適中，詞匯難度中等，學(xué)生可以流暢地閱讀，最好是貼近生活。對(duì)于課堂閱讀的文本，應(yīng)遵循“經(jīng)典、現(xiàn)實(shí)、基礎(chǔ)”的原則，即選擇好讀的名家名作、反映現(xiàn)今社會(huì)變化的敘述、能夠進(jìn)行文化和傳統(tǒng)類熏陶的百科三類作品，重在打下比較扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，力求讓學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完整的世界觀。除此之外，針對(duì)有興趣或者學(xué)有余力的學(xué)生，教師不定期進(jìn)行更高層次的經(jīng)典作品的推薦和講解，也可根據(jù)實(shí)際情況決定把閱讀書籍劃入家庭作業(yè)范圍。

（二）采用半開放的小組合作學(xué)習(xí)模式

在課堂閱讀中，教師更多擔(dān)任的應(yīng)是糾正者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生必須逐漸學(xué)會(huì)自己“走路”。閱讀過(guò)程如果只由學(xué)生個(gè)人完成，那么就會(huì)缺乏互動(dòng)性，也很難提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和積極程度。筆者認(rèn)為，教師可在每次短時(shí)的課堂閱讀完成后以小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，小組人數(shù)不宜超過(guò)6人，以4人為最佳。其次，關(guān)于文本，教師一開始并不提出問(wèn)題，只是讓學(xué)生自由發(fā)表感想。然后，小組中要指定一人對(duì)大家的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和概括，且是各成員輪流擔(dān)任。最后，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答。長(zhǎng)久堅(jiān)持此模式，學(xué)生的思維能夠得到極大鍛煉，對(duì)于文本的理解能力也會(huì)相應(yīng)提高，自然閱讀水平也會(huì)提高。小組學(xué)習(xí)模式不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，對(duì)于課后的閱讀，小組也可以定期進(jìn)行討論，最后采取文字記錄的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，記錄人同樣是輪流擔(dān)任。此模式是半開放性質(zhì)，即小組組成并非封閉，一個(gè)小組可以和另一個(gè)小組進(jìn)行合作和共同討論。如果效果良好，可以在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組之間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，并以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)形成較好的循環(huán)式閱讀氛圍。

（三）使用多媒體與文本交互式教學(xué)

在很多課堂閱讀或者課外推薦的文本背后，都有時(shí)代和作者兩方面的影子。不了解創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者自身的經(jīng)歷就難以感受文本所表達(dá)的真正意圖?，F(xiàn)代是一個(gè)信息發(fā)展的時(shí)代，教師完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行對(duì)作家和創(chuàng)作背景的全方位展示，包括圖片、音樂(lè)、視頻資料等等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接收?qǐng)D像和聲音的信息要比接收文字容易得多，因此，播放一定的多媒體資料是有必要的。但是多媒體資料的播放要建立在文本閱讀完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將文本中的故事或者人物和影視中的情節(jié)和形象進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)討論，從而加深對(duì)作品的理解。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，即聯(lián)想同類型或者同時(shí)代的作家或作品的異同，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

二、建立教師和家長(zhǎng)的對(duì)話機(jī)制

盡管學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比重更大，但是家庭對(duì)學(xué)生的影響永遠(yuǎn)是不可估量的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)之間必須及時(shí)地交流和溝通。在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平方面，老師先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明家長(zhǎng)在家中也同樣需要像老師一樣進(jìn)行監(jiān)督，這種監(jiān)督對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)制性行為，但是并不會(huì)占用家長(zhǎng)太多時(shí)間。例如，家長(zhǎng)能夠在周末抽出一到兩個(gè)小時(shí)，在輕松的狀態(tài)下和學(xué)生進(jìn)行交談，從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约罕局荛喿x的狀況，有無(wú)感想，感想的具體內(nèi)容，從而檢查學(xué)生閱讀情況。這種對(duì)話機(jī)制的重點(diǎn)實(shí)際上并不在家長(zhǎng)必須檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也要被動(dòng)地接受檢查，而是想通過(guò)這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到家庭中的榜樣力量，營(yíng)造一種和諧的文化氛圍，這有利于在根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

三、應(yīng)試與素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)策略

小學(xué)生閱讀水平的提高有兩個(gè)尺度可以進(jìn)行評(píng)判，一是素質(zhì)，指學(xué)生通過(guò)閱讀讓自己的性格得到完善，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”便是如此，從性格到為人處世都有很大提升；二是應(yīng)試，體現(xiàn)在考試之中，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)充分利用自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感而極大程度地理解文本，最終流暢地完成考題。而這兩種尺度實(shí)際上是能夠在同一個(gè)人身上體現(xiàn)出來(lái)的。教師應(yīng)該用美好的、永恒的經(jīng)典來(lái)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中所表現(xiàn)的不同情感和故事，同時(shí)也要“見(jiàn)縫插針”——在學(xué)生賞析中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀應(yīng)試的訓(xùn)練。例如，教師在講解A文章時(shí)，可以說(shuō)“某某人物的特點(diǎn)能用哪些詞概括呢？”又或者是“A文章和B文章有什么異同呢？”盡管對(duì)于小學(xué)生這些問(wèn)題確實(shí)難度不小，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生們會(huì)習(xí)慣這樣的教學(xué)策略，能夠在提出問(wèn)題時(shí)順著這個(gè)思路進(jìn)行思考。

總之，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，要采取多樣化形式，更重要的是以多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓閱讀成為一件有延續(xù)性的事情。以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，本文對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的問(wèn)題提出了三個(gè)層次的建議，即針對(duì)此問(wèn)題做出了三種解決的思路。值得注意的是，除了以上文中提到的思路，教師在實(shí)施過(guò)程中需要堅(jiān)持策略的延續(xù)性，避免閱讀的斷層。