簡析高中生物實驗有效性教學(xué)

向清桂

【摘 要】在高中生物課程教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)比重，而優(yōu)化高中生物課程實驗教學(xué)，提升實驗教學(xué)的有效性，不僅可以切實改進生物實驗教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生物實驗學(xué)習興趣，同時還可以在學(xué)生的實驗學(xué)習中，鍛煉學(xué)生的實踐能力和操作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.162

高中生物實驗教學(xué)是生物課程教學(xué)的有機組成部分，教師通過向?qū)W生進行實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗操作，可以將抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為具象的、生動的生物實驗過程。在實驗過程中，達到解析理論知識來源、分析生物知識內(nèi)涵、延伸生物教學(xué)的覆蓋面的教學(xué)目的。可以說，生物實驗教學(xué)不僅可以有效的加深學(xué)生的課程學(xué)習印象，提升學(xué)生的課程學(xué)習水平。同時還可以在教學(xué)過程中，注入新的教學(xué)元素和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)授課氛圍，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習和實驗操作興趣，從而達到改進教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平的目的。

從現(xiàn)階段的高中生物課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在新課程標準和教學(xué)理念的影響和督促之下，雖然對生物實驗教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略等，進行了一定程度的調(diào)整和改進。但是由于傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)理念所帶來的根深蒂固的影響和制約作用，高中生物實驗教學(xué)仍然存在的諸多的問題和弊端，影響學(xué)生生物學(xué)習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的持續(xù)改進和提升。因此，在現(xiàn)有的生物實驗教學(xué)基礎(chǔ)上進行更加有力和全面的調(diào)整和改革，繼續(xù)優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略，實現(xiàn)生物實驗的有效性教學(xué)，便成為高中生物教學(xué)所面臨的一個重要課題。下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍υ搯栴}的幾點看法，希望能夠?qū)Ω倪M高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展有所幫助。

一、從生物實驗的操作環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化校園生物實驗室學(xué)習環(huán)境，為生物實驗教學(xué)優(yōu)化打下堅實基礎(chǔ)

在高中生物課程教學(xué)中，教師在向?qū)W生進行生物實驗教學(xué)時，往往會采取兩種教學(xué)策略：一是針對一些具有較大實驗難度以及危險性較高的生物實驗，教師習慣于采取教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生進行實驗演示，學(xué)生對教師的實驗過程進行觀察和學(xué)習；二是針對一些便于學(xué)生進行操作、學(xué)生能夠操作以及需要讓學(xué)生進行操作的生物實驗，教師會采取生物實驗室教學(xué)策略，即將生物課程的教學(xué)環(huán)境，由教室轉(zhuǎn)移到生物實驗室中，從而為學(xué)生的生物實驗過程展開和實施，提供必要的場所和器具，提升學(xué)生生物實驗學(xué)習的質(zhì)量和水平。隨著時代的進步和生物課程教學(xué)理念的革新，在生物實驗教學(xué)中，更多的教師認識到引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗操作和學(xué)習的重要性及必要性，教師逐漸將實驗的設(shè)計和操作過程交還給學(xué)生，重視學(xué)生在實驗學(xué)習過程中的主體地位。但是在很多高中學(xué)校里，生物實驗室存在著實驗環(huán)境過于簡陋，實驗器具儲備不全，實驗用品種類欠缺等問題，這就給教師的生物實驗教學(xué)和學(xué)生的生物實驗操作，帶來極大的制約和局限作用。學(xué)生根本無法在學(xué)校所提供的生物實驗室里完成各項生物實驗，從而影響高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做到從根本入手，和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一起，對學(xué)校中的生物實驗室整體環(huán)境、實驗室中的實驗器械和實驗用品等，進行逐一的完善和優(yōu)化。為學(xué)生的生物實驗學(xué)習的展開，打造一個安全的、明亮的、健全的學(xué)習環(huán)境，有效的彌補學(xué)校生物實驗教學(xué)方面的缺陷和不足，激發(fā)學(xué)生的生物實驗熱情，提升高中生物教學(xué)的教學(xué)水平和實驗水平。

二、豐富教師自身的生物實驗教學(xué)策略，提升高中生物實驗教學(xué)的多樣化

高中生物實驗教學(xué)是一門具有極強探究性和發(fā)散性的教學(xué)科目，在實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗?zāi)康?、實驗難度以及實驗重難點的不同，教師應(yīng)該選取不同的實驗教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的實驗欲望，挖掘?qū)W生的實驗潛力，提升高中實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。在現(xiàn)階段的高中生物實驗教學(xué)中，教師由于受到陳舊的生物實驗教學(xué)觀念的影響和制約，在向?qū)W生進行生物實驗教學(xué)時，教學(xué)策略普遍呈現(xiàn)出一種僵化單一的傾向和狀態(tài)，根本無法真正的做到具體問題具體分析，而是習慣性的采取“一刀切”和同一套教學(xué)模式，展開高中生物實驗教學(xué)。這種陳舊而單一的生物教學(xué)理念和教學(xué)模式，很難調(diào)動起學(xué)生的實驗積極性。長此以往，反而會使學(xué)生對教師的實驗教學(xué)產(chǎn)生一種厭倦和排斥的學(xué)習感受，不利于學(xué)生實驗學(xué)習的順利進行和展開。因此教師在向?qū)W生進行生物實驗教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習感受出發(fā)，認識到高中階段的學(xué)生對于靈活多樣的生物實驗教學(xué)策略的需求，從而對自身的生物實驗教學(xué)策略，進行有效的調(diào)整和改進。在這個過程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分組教學(xué)法、分層教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、游戲教學(xué)法等實驗教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與動力。

三、改進高中生物實驗教學(xué)的評價體系和評價方式，樹立學(xué)生的實驗學(xué)習自信心，提升學(xué)生實驗學(xué)習的水平

傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)的評價體系和評價方式，往往是以教師為主導(dǎo)的，以學(xué)生的實驗成果能否達到教師預(yù)期或者教學(xué)目的為評價準則。這種傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)評價準則，具有很強的功利性色彩，教師一味地追求學(xué)生生物實驗學(xué)習的目的性和準確性，而忽視了學(xué)生在評價過程中的地位和創(chuàng)新能力，從而在影響學(xué)生生物實驗學(xué)習熱情的同時，壓制了學(xué)生的實驗探究意識和創(chuàng)造活力，最終對學(xué)生在生物實驗方面的學(xué)習和發(fā)展，造成極其消極的影響。面對這種教學(xué)問題，教師在優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)時，應(yīng)該將生物實驗教學(xué)評價體系和評價方式等，納入優(yōu)化范疇，采取更加符合學(xué)生需要的評價策略，輔助學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ母倪M和提升。在這個過程中，教師首先應(yīng)該積極的肯定學(xué)生的生物實驗操作和實驗過程，肯定學(xué)生在實驗過程中展示出來的動手精神和創(chuàng)造意識，并且將學(xué)生實驗的準備、操作等過程，作為教學(xué)評價的一部分進行考量。對于學(xué)生的實驗成果，教師應(yīng)該加以尊重，在點評過程中，給予學(xué)生以真正的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有所收獲并且及時的進行調(diào)整和改進，切實提升高中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

高中生物實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習需求，改進生物實驗教學(xué)理念，豐富實驗教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，樹立學(xué)生的實驗自信心，達到優(yōu)化生物實驗教學(xué)的目的。