淺談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

許興偉

【摘 要】在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，教師為了讓教學(xué)能夠順利的實(shí)施，使相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)得以完成。具體的教學(xué)中，教師可以用多種手段來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)予以激發(fā)，如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探索、引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 物理情境 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)驗(yàn)探索 獨(dú)立學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.097

教學(xué)既是教師的職責(zé)之所在，又是學(xué)生的任務(wù)之所在，因此教學(xué)具有其必然性。在這必然進(jìn)行的教學(xué)中，教師不光是要將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是要將其看作是一種藝術(shù)。就中學(xué)物理教學(xué)而言，如果教師能夠在教學(xué)中掌握好這一門藝術(shù)，那么就可以讓原本略顯枯燥的物理課堂變得有趣起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更富激情，也更容易讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中獲得美的享受，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極。同時(shí)，中學(xué)物理教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施。因此，教學(xué)效果的好壞和教師有著直接的關(guān)系，其主要取決于教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)手段，以及教師在課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)。下面我們就著重對(duì)從物理課堂教學(xué)入手，借此來(lái)對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)不由自主地將一些生活的經(jīng)驗(yàn)及生活中獲得的物理知識(shí)融入到學(xué)習(xí)之中，這既是一個(gè)極好的現(xiàn)象，又是一個(gè)不好的現(xiàn)象。學(xué)生主動(dòng)的將生活知識(shí)融入到物理學(xué)習(xí)的好在于，物理本來(lái)就是一門源自于生活的自然學(xué)科，其中的概念、定律、定理等均是通過(guò)對(duì)生活中的事物或現(xiàn)象觀察而得的，同時(shí)還伴隨了大量物理實(shí)驗(yàn)來(lái)予以印證。因此，學(xué)生將生活知識(shí)融入到物理學(xué)習(xí)，能夠使教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展變得更為順暢。而學(xué)生主動(dòng)將生活知識(shí)融入到物理學(xué)習(xí)的不好在于，學(xué)生會(huì)在生活中對(duì)事物形成一定的固定印象，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些生活中存在的物理現(xiàn)象或知識(shí)產(chǎn)生一些屬于自己的了解，然而這些了解并不一定正確，我們把這種對(duì)物理現(xiàn)象或知識(shí)的了解稱為“前科學(xué)概念”，這其中既有正確的理解，又有錯(cuò)誤的理解。因此，學(xué)生將生活知識(shí)融入到物理學(xué)習(xí)也能夠?qū)處熃虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生一些困擾。

在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生的“前科學(xué)概念”對(duì)教學(xué)起到積極有效的促進(jìn)作用，而非阻礙物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這里就需要教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，利用學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)將學(xué)生引入到物理學(xué)習(xí)之中，然后再依照學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)印證學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤有一個(gè)較為直觀的印象，隨后教師再適時(shí)的拋出正確的物理知識(shí)，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行印證，借此來(lái)讓學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)能夠從根本上得到轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣能夠巧妙的將學(xué)生引入到了正確知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，且避免了簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行糾正，使得物理教學(xué)的效果能夠得以更好的體現(xiàn)。

二、讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探索”中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

中學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)源自于實(shí)際生活，但學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，教師除了將生活融入到物理教學(xué)中外，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還可以讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探索”。就目前的中學(xué)物理教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理且必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到“實(shí)驗(yàn)探索”之中，借此來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以深化。在學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探索”的具體過(guò)程中，教師要先確定自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，切實(shí)履行好自身在教學(xué)中的基本職責(zé)，對(duì)中學(xué)物理教材進(jìn)行全局把握，仔細(xì)認(rèn)真地去進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的教學(xué)程序，是學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中獲得必要的引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也要確定好自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在教師的引導(dǎo)下勤于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生借此將多種感官進(jìn)行綜合運(yùn)用，以便能夠在探索中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，從而讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的沉浸到學(xué)習(xí)之中。另外，需要我們?cè)诮虒W(xué)中注意的是，要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模，避免出現(xiàn)教師講得過(guò)多、管得太死的弊端出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自然的置身于物理學(xué)習(xí)環(huán)境之中，順利的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行汲取。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要想讓學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理，那么除了將生活融入到物理教學(xué)之中，讓學(xué)生積極的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探索”之外，最為主要的是要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生不光要在課堂教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在課堂教學(xué)之外不斷地去對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至是在日后離開(kāi)學(xué)習(xí)走向工作崗位后也能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

俗語(yǔ)有云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在中學(xué)物理教學(xué)中，如果教師自身單純的向?qū)W生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授，那么只能夠讓學(xué)生掌握所教授的這部分知識(shí)，而學(xué)生不能夠據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行有效的自主拓展，這樣一來(lái)的教學(xué)效率是極為低下的。所以在教學(xué)中，教師不光是要向?qū)W生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生掌握到一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生先做到“學(xué)會(huì)”，再以“學(xué)會(huì)”來(lái)作為繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，逐步讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生就能不斷的獲取新的知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生就能夠順利地將課堂教學(xué)進(jìn)行拓展、延伸，在課外也能夠積極地去進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生的物理知識(shí)視野能夠得到迅速的擴(kuò)展，讓學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備得到快速的增長(zhǎng)，令學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力更上一層樓。從而能夠反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在物理學(xué)習(xí)中獲得巨大的進(jìn)步。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師的一場(chǎng)精彩教學(xué)、學(xué)生的一點(diǎn)精彩表現(xiàn)、一個(gè)物理情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中的一次收獲等，這些都是物理教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。然而，中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)不僅如此，實(shí)際上多種藝術(shù)表現(xiàn)形式是相互融合、相互滲透的，教師在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行一種藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，還有可能也同時(shí)運(yùn)用了其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式和手段，如在物理情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，情境創(chuàng)設(shè)只是物理教學(xué)的一種主要藝術(shù)表現(xiàn)形式，其中還包含了教師語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)、教師板書書寫的藝術(shù)、教師課程整體設(shè)計(jì)的藝術(shù)等。因此，成功的物理課堂教學(xué)，是多種藝術(shù)因素的綜合表現(xiàn)，只有師生之間相互配合、協(xié)調(diào)、努力達(dá)到一種和諧的平衡之后，才能夠體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的真正藝術(shù)，才能展現(xiàn)出完美的教學(xué)境界，從而使物理教學(xué)的藝術(shù)發(fā)揮到極致。