試論高中物理課堂教學(xué)評價

秦元兵

【摘 要】開展有效的課堂教學(xué)評價，是對物理課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合分析，也能夠及時發(fā)現(xiàn)物理課堂教學(xué)中存在的不足之處，同時還能通過研究和探索而尋求出較為有效的解決策略。本文我們就著重討論如何解決高中物理課堂教學(xué)評價的不足。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)評價 評價指標(biāo) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.086

高中物理課堂教學(xué)中，教師會通過各種教學(xué)方法和手段來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而課堂教學(xué)的具體效果如何，就需要教師通過課堂教學(xué)評價來進(jìn)行客觀體現(xiàn)。高中物理教師可以通過有效的課堂教學(xué)評價，來對物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析，從中了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，然后才能在接下來的課堂教學(xué)中針對這些優(yōu)勢或不足來進(jìn)行具體調(diào)整。單純從學(xué)生的方面而言，如果學(xué)生在某些方面的課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出了較為明顯的優(yōu)勢，那么教師就要稍微的弱化這一部分內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)而使用更為豐富的課后練習(xí)或課外拓展來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)不斷的深化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提高；如果學(xué)生在某方面的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了較為明顯的不足，那么教師就要適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并將教學(xué)任務(wù)也進(jìn)行調(diào)整，把這一部分知識的授課時間略微增加，在課堂教學(xué)中進(jìn)行更為細(xì)致的講解，并輔以具有針對性的課后練習(xí)來讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固。而具體在高中物理課堂教學(xué)評價中，教師和學(xué)生需要做的工作還很多，切入的角度也很多，下面就讓我們進(jìn)行較為細(xì)致的討論。

一、建立起科學(xué)的評價體系

高中物理教師對課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，會涉及到多個不同的評價主體，因而相應(yīng)的評價指標(biāo)及內(nèi)容也會有所區(qū)別。就具體的課堂教學(xué)評價而言，學(xué)生會對教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度尤為重視，這也會對教學(xué)的具體效果產(chǎn)生直接的影響，這時所涉及到的評價指標(biāo)就會較為直觀，并沒有可供參考的理論基礎(chǔ)；某些教學(xué)專家提出的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，雖然也是對教學(xué)的經(jīng)驗性有一定的涉及，但是多偏重于較為明顯的概念化方面，整個評價指標(biāo)均有一定的理論基礎(chǔ)；對于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)而言，在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，多側(cè)重于教師素質(zhì)和能力方面的判定，再結(jié)合具體的教學(xué)成績來進(jìn)行綜合評價。因此，教師在對評價指標(biāo)進(jìn)行制定時，要對課堂教學(xué)評價的內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，設(shè)計出具有參考意義的綜合評價指標(biāo)，從而兼顧各種不同的需求。

高中物理教師在具體的課堂教學(xué)過程中，可以通過合理的研究來確定評價的主體。因為，教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，評價主體的選擇會直接影響到評價的結(jié)果，及評價結(jié)果的可參考性；所以，教師要能夠在教學(xué)中初步將評價主體予以確立。在高中物理課堂教學(xué)中，一般考慮將學(xué)生作為整個課堂教學(xué)評價的主體，這時由于學(xué)生在整個教學(xué)過程中自始至終的進(jìn)行了參與，因此評價從學(xué)生的角度入手顯得更加真實，也更具有一定的客觀性。與此同時，相關(guān)學(xué)科專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是評價的主體，因為學(xué)科專家對于教學(xué)的見解獨到，而學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)具有一定的全局觀，所以這二者的評價都具有極強(qiáng)的參考價值。

二、評價具體實施的前置條件

在高中物理課堂教學(xué)的具體過程中，學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度只能從一定程度上對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反應(yīng)，并不能作為教學(xué)質(zhì)量的唯一參考，從而并不具備代表真實教學(xué)質(zhì)量水平的作用。就目前的高中物理課堂教學(xué)而言，具體的教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合能力及其對社會的適應(yīng)性來作為重要參考。因此，在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時，我們要能夠辯證的對物理課堂教學(xué)進(jìn)行看待，既要考慮到教師教學(xué)中存在的問題，又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，以及綜合能力方面的具體問題。只有學(xué)生在這些方面都達(dá)到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能夠說教學(xué)質(zhì)量是有所提高的。

（一）更新教學(xué)觀念

隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，教育也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師在對高中物理課堂教學(xué)活動進(jìn)行開展的過程中，既要能夠?qū)ψ陨淼闹v授予以足夠的重視，讓知識能夠有效的向?qū)W生進(jìn)行傳遞，又要對學(xué)生進(jìn)行全面深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力在課堂教學(xué)中得以提高。此時，教師就要對課堂教學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計。同時，教師除了要對知識傳授進(jìn)行重點強(qiáng)化外，還要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握進(jìn)行重點關(guān)注，讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)培養(yǎng)起較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，并在學(xué)習(xí)中使思維得到活化，從而讓自己在學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)造性。

（二）對學(xué)生的主體地位予以尊重

就以往的高中物理教學(xué)而言，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位均較為被動，一直在對知識進(jìn)行接收，而沒有有效的進(jìn)行自身需求表達(dá)，這就使得教學(xué)的效果處于一種不太理想的狀態(tài)之中。正因如此，教師要能夠?qū)W(xué)生有更為全面深入的正確認(rèn)識，充分了解到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要作用，要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性作為課堂教學(xué)中的首要任務(wù)，借此來使學(xué)生從被動接受知識的地位得到顛覆式的改變，從而讓學(xué)生能夠積極主動的去對知識進(jìn)行探究，進(jìn)而從中獲取更多有效知識。因而，教師要在教學(xué)中對學(xué)生的主體作用予以肯定，充分的尊重學(xué)生所處的主體地位，讓學(xué)生有更多自我發(fā)揮的機(jī)會。也正是這樣一種教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生的能力得到最大化的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、評價中的大膽創(chuàng)新

高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的過程中，不要一味的采用老的評價方法，這樣不僅不能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行很好的促進(jìn)，還會讓教學(xué)逐漸與時代脫節(jié)。因此，教師要將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)評價之中，為其創(chuàng)造出大量的新選擇，這樣在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入之下，課堂教學(xué)評價能夠更為真實的反映出課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教師在評價的指引下對學(xué)生實施更佳的教學(xué)方法或手段。在具體的科學(xué)技術(shù)融入的課堂教學(xué)評價中，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)測評的方式，將原本在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行的評價放到網(wǎng)絡(luò)之上，通過網(wǎng)絡(luò)的開放性和便捷性來對評價起到有效的促進(jìn)作用，這樣就使得評價的過程得到提升。同時，教師要本著開放式評價的原則，不對評價的具體細(xì)節(jié)多做限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行自由評價，教師也能夠時刻跟進(jìn)學(xué)生的基本動態(tài)，這樣使得教學(xué)質(zhì)量更易被教師所掌控，從而使得整個課堂教學(xué)評價更趨于合理化。

綜上所述，高中物理教師只有在課堂教學(xué)中重視評價，才能讓高中物理教學(xué)的質(zhì)量得到提高，從而讓高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率得到雙向提升，使教師和學(xué)生在不斷的評價中得到共同進(jìn)步。