提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

甘登菊

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生高階段語文學(xué)習(xí)的基石，具有較高的探討價(jià)值。想要提高小學(xué)生語文閱讀的整體水平，應(yīng)該以學(xué)生為主位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感知能力，引導(dǎo)學(xué)生貼近作者情感，針對不同類型的文章分類教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀以及為其構(gòu)建全方位的閱讀環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.079

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生汲取知識、發(fā)散思維的重要渠道。在這當(dāng)中，“小學(xué)語文”更是奠定學(xué)生人文素養(yǎng)的一塊基石，影響著學(xué)生今后更高階段語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，具有一定的必要性。相比傳統(tǒng)的教師“一言堂”的閱讀教學(xué)策略，以學(xué)生為主位教學(xué)模式，更符合近年來的教育形勢。因此，筆者本次論述將以學(xué)生角度為主，從引導(dǎo)學(xué)生“參與式”閱讀、自主閱讀以及拓展閱讀渠道等方面著手，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行簡要分析。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感知能力

良性的閱讀不是機(jī)械式的“走馬觀花”，而是要在大腦中形成一定的思維拓展和碰撞。小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，想要拓展他們的閱讀思維，可以調(diào)動(dòng)他們的綜合感知能力，為閱讀注入生趣。如多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“參與式閱讀”，可以給予他們很好的幫助。

（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用

當(dāng)下，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，可以很好地帶動(dòng)小學(xué)生的綜合感知能力。比如，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)配以音樂，可以從聽覺的角度帶動(dòng)學(xué)生對一篇詩歌的感知；向?qū)W生展映相關(guān)的圖片和視頻，可以從視覺角度帶動(dòng)其感知，以人教版小學(xué)五年級課文《挑山工》為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生放映紀(jì)錄片《棒棒》，這部講述重慶“肩挑工人”工作與生活的紀(jì)錄片，能讓學(xué)生對課文中描述的泰山挑貨工人產(chǎn)生相似的感知。

（二）“參與式閱讀”的實(shí)行

參與式閱讀，比如分角朗誦和劇本扮演等形式，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)加深其對課文的理解。以人教版二年級課文《風(fēng)娃娃》為例，讓學(xué)生嘗試“風(fēng)娃娃”“風(fēng)媽媽”“纖夫”“風(fēng)車”等角色的扮演，同樣能夠調(diào)動(dòng)孩子對文章的綜合感知能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生貼近作者情感

作者是文章的生產(chǎn)者，想要幫助學(xué)生深入了解一篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與作者相近的情感共鳴。

一方面，教師可以對作者背景多加介紹，介紹作者的生平境遇和當(dāng)時(shí)其所處的社會(huì)環(huán)境，可以幫助學(xué)生體會(huì)到作者在文章當(dāng)中所流露出的情感的合理性。以人教版語文六年級課文《我的伯父魯迅先生》為例，對于中學(xué)生而言，魯迅作為一代文豪的生平和境遇，他們大多已經(jīng)有了較為深入的了解，然而對于小學(xué)生而言，“魯迅先生”這一名詞，可能更多是指向作者“伯父”這一代名詞，倘若教師不對作者以及作者筆下的人物加以背景介紹，部分小學(xué)生的情感體會(huì)可能會(huì)有所欠缺。

另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近作者，對一篇文章的場景和行為進(jìn)行親身實(shí)踐，比如對人教版六年級課文《山雨》進(jìn)行閱讀講解前，可以引導(dǎo)學(xué)生就身邊的雨景進(jìn)行觀察和感悟，以盡可能地尋找與作者的共鳴、更加深入地理解課文。

三、針對不同類型的文章分類教學(xué)

小學(xué)語文所涉及的文章題材豐富、體裁多樣，不同類型的文章，在閱讀理解上也有不同的指導(dǎo)要求。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行詩歌類文章的閱讀指導(dǎo)時(shí)，要將重點(diǎn)放在文章的情感與表達(dá)；進(jìn)行寓言類文章的閱讀指導(dǎo)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生提煉出其中蘊(yùn)含的哲理；進(jìn)行科技類文章閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以為學(xué)生作相關(guān)科普知識的延伸與拓展。

為此，教師在進(jìn)行相關(guān)的課件設(shè)計(jì)時(shí)也要明確而有針對性，例如，所要講授的文章類型是什么？它所要傳遞的主旨有何特殊性？學(xué)生該達(dá)到怎樣的閱讀目標(biāo)？何種輔助形式和道具才能恰當(dāng)?shù)啬軒椭鷮W(xué)生深入了解這篇文章？總之，教師要從不同類型文章所要傳遞的特定精神出發(fā)，來匹配學(xué)生進(jìn)行的相應(yīng)的理解和思維發(fā)散。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是當(dāng)下教育行業(yè)所倡導(dǎo)的一種趨勢，尤其對于較高年級，可以在教師引導(dǎo)下，適當(dāng)添加學(xué)生自主閱讀的元素。

其實(shí)，“自主閱讀”模式在小學(xué)語文的教學(xué)中向來便有。比如布置給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主劃分文章層次、歸納段意和中心思想等等，都是自主閱讀元素的一種運(yùn)用。然而這種運(yùn)用，還只是停留在表面階段，真正的自主閱讀，還有進(jìn)一步挖掘的空間。

以“小組合作”模式為例，教師可將班級學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，布置出任務(wù)并對各小組進(jìn)行任務(wù)分工，組內(nèi)成員在共同探討下完成任務(wù)后，由小組代表在班級進(jìn)行發(fā)言。在此過程中，教師主要擔(dān)任“顧問”和總結(jié)者的角色，而非傳統(tǒng)意義上的單向講授。當(dāng)然，這其中并不排斥學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解和提出疑問，“求同存異”是學(xué)生組內(nèi)合作模式下自主閱讀順利進(jìn)行的保障。

五、構(gòu)建全方位的閱讀環(huán)境

想要提高小學(xué)生語文閱讀的整體水平，僅限于課堂的文本教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的閱讀理解能力的養(yǎng)成不是一蹴而就，而在于“集腋成裘”。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀拓展，并努力為學(xué)生構(gòu)造出相應(yīng)的語文環(huán)境。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的提升

教師要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量。古今中外、科學(xué)歷史，面對不同類型的優(yōu)質(zhì)書籍及報(bào)刊雜志，教師皆可為學(xué)生做相應(yīng)的推薦，比如低年級適合看的《安徒生童話》《昆蟲記》，高年級可以初步涉獵的中國四大古典名著等。優(yōu)質(zhì)的課外書籍對提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力有較大裨益，也能為教師的課內(nèi)教學(xué)提供幫助。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句的摘錄、書寫讀書筆記，這也是對提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種保障。

（二）閱讀環(huán)境的構(gòu)造

教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境。比如，組織學(xué)生在班級搭建“讀書角”，以學(xué)生認(rèn)捐的方式實(shí)現(xiàn)彼此的書籍共享；設(shè)立“讀書日”，適當(dāng)提供課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流與心得分享；建立“詩詞墻”，定期由學(xué)生在“墻面”上更新詩詞佳句等等。閱讀環(huán)境的建立，可以讓學(xué)生在耳濡目染之下提高拓展閱讀的能動(dòng)性。

六、結(jié)束語

總之，想要提高小學(xué)生的整體閱讀水平，應(yīng)該從課堂出發(fā)而又不限于課堂，以教師為引導(dǎo)而又不受制于教師，從文章所要交代的精神宗旨出發(fā)，運(yùn)用可以利用的技術(shù)和手段，采用與之相匹配的舉措，幫助學(xué)生深層次的理解文章，從而來對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。