少數(shù)民族雙語教學(xué)中幾個問題的思考

張璐

[摘要]我國是一個多民族國家，有許多的少數(shù)民族是擁有自己的語言的，而為了保障我國民族文化的多樣性，避免民族問題不必要的沖突，法律上允許各民族的語言進(jìn)行使用與發(fā)展。少數(shù)民族的教學(xué)中，學(xué)生大部分母語可能是其民族語言，但是我國文化的發(fā)展要求每一個人都必須能夠?qū)W會漢語，因此雙語教學(xué)在少數(shù)民族教育中是必須施行的。在當(dāng)前的少數(shù)民族教學(xué)的過程中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)以漢語教學(xué)為主，輔以少數(shù)民族語言教學(xué)的授課形式，切實(shí)保障少數(shù)民族語言與漢語的關(guān)系。進(jìn)行雙語教學(xué)，讓課堂教學(xué)能夠更加靈活，使少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)到和漢族一樣多的科學(xué)文化知識，同時促進(jìn)少數(shù)民族與漢語的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；雙語教學(xué)；思考

前言

雙語教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)的過程中采用兩門語言。雙語教學(xué)的方式各個地方可能有所不同，我國是一個多民族國家，在漢語通用的基礎(chǔ)上，為了切實(shí)保障使用少數(shù)民族語言的利益，是允許少數(shù)民族語言使用并發(fā)展的。雙語教學(xué)，在制度的層面上考慮到了少數(shù)民族語言的發(fā)展，讓每個少數(shù)民族的學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到自己民族的語言，還能夠同時掌握漢語，并且在更深入的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)煞N語言都得以應(yīng)用，從而靈活地提高了個人能力，并且使得兩門語言都得到了發(fā)展。本文探討我國實(shí)行雙語教學(xué)過程中遇到的幾個問題，并提出一些參考性建議。

一、我國的民族語言政策

我國在建國后處理民族問題，就深度考慮到了民族語言的重要性，并且規(guī)定了語言文字平等也屬于民族平等的重要內(nèi)容，因此我國的許多法律法規(guī)當(dāng)中都對少數(shù)民族的語言文字的權(quán)利進(jìn)行了保障。我國的憲法中，規(guī)定了每個民族都有繼承和發(fā)展民族語言的權(quán)利，針對憲法的規(guī)定的保障少數(shù)民族語言發(fā)展的內(nèi)容，我國還制定了許多的相關(guān)的具體法律。在《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中，規(guī)定了漢語普通話將作為全國民族的通用語言，在保障漢語為基本語言的條件下，少數(shù)民族可以繼承發(fā)展本民族的母語言，本民族沒有語言的，直接使用漢語進(jìn)行教育學(xué)習(xí)互動。在當(dāng)前我國的政策下，已經(jīng)在許多的少數(shù)民族自治區(qū)、自治州、自治縣等設(shè)立雙語教學(xué)制度，在雙語教學(xué)的制度下，少數(shù)民族在選擇接受教育的過程中，可以同時接受民族語言與漢語的雙重課程體系，在雙語教學(xué)上，可以以民族語言為主，語文等素質(zhì)教育課程可以由民族語言進(jìn)行開設(shè)，但是對于漢語的掌握要求必須能夠進(jìn)行正常的溝通與閱讀。隨著我國民族政策的進(jìn)一步深化，在各個少數(shù)民族的法案、條例當(dāng)中都明確規(guī)定了在民族教育學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)，確立了少數(shù)民族雙語教學(xué)制度的法律基礎(chǔ)，同時也使得我國的少數(shù)民族雙語教學(xué)活動成為了國家的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目。

二、雙語教學(xué)概述

我國的在少數(shù)民族的政策上，確立了雙語教學(xué)的教學(xué)制度，在政策上使得雙語教學(xué)的成為少數(shù)民族接受現(xiàn)代化教育的主要方式，同時也是少數(shù)民族語言文化未來發(fā)展的方向。我們的雙語教學(xué)制度，其根本目的是要使得學(xué)生能夠充分的掌握兩門語言，我國作為一個以漢族為主體的多民族國家，漢語言是每個民族得到發(fā)展所必須掌握的一門語言，而少數(shù)民族本身的語言，也是具有其民族文化的一部分，也是其民族的所需要發(fā)揚(yáng)的一種文化。我國現(xiàn)行的雙語教學(xué)，指的是在非語言類學(xué)科的教學(xué)的過程中，我們要使用漢語言進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)的過程中，能夠深化對于外語的了解，民族的語言的教學(xué)主要通過民族語言的語文課來進(jìn)行，在進(jìn)行非語言類科目的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生通過外語來進(jìn)行交流互動，從而使得在學(xué)習(xí)的過程中，深化學(xué)生對于外語的掌握，最終達(dá)到掌握兩門語言的目的。我們當(dāng)前的雙語教學(xué)可以采取的教學(xué)策略有三種，第一種教學(xué)模式為沉浸式教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即完全使用非母語進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)過長期的考證中，這種教學(xué)模式是最能夠省時省力，使得學(xué)生們能夠最為快速地掌握兩種語言。第二種教學(xué)模式我們稱之為保持型雙語教學(xué)，這種教學(xué)模式下，一部分學(xué)科采用的是雙語教學(xué)，還有一部分學(xué)科使用其母語教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時能夠以最快的速度適應(yīng)教學(xué)，但是缺陷是雙語教學(xué)的效果并不是很令人滿意。第三種教學(xué)模式成為過渡型雙語教學(xué)，即剛開始的學(xué)生的教學(xué)采用母語，在教學(xué)的過程中逐漸降低母語的使用，增加非母語的使用，最終實(shí)現(xiàn)非語言類科目純外語教學(xué)，這種模式是最為適合的教學(xué)模式。

三、雙語教學(xué)中存在的問題

（一）師資的力量參差不齊

我們當(dāng)前是雙語教學(xué)中，對于教師的能力的要求較于一般的教師就比較高的，在雙語教學(xué)的模式下，教師要求能夠充分掌握兩門語言，在教學(xué)的過程中既要以外語為主，但是也必須能夠使用學(xué)生母語進(jìn)行溝通。而當(dāng)前的雙語教師的教師能力參差不齊，部分教師的專業(yè)知識水平是達(dá)到了雙語教學(xué)的要求，但是其漢語能力缺乏，在教學(xué)的過程中，難以做到漢語為主的教學(xué)，這樣就沒辦法達(dá)到雙語教學(xué)的目的了。另一方面，雙語教學(xué)對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生們樂于去學(xué)習(xí)漢語，并且在平時能夠與學(xué)生充分進(jìn)行溝通。而我們當(dāng)前現(xiàn)狀是，少數(shù)民族雙語教學(xué)的教師往往是少數(shù)民族本身的人，其要掌握漢語并做到的教學(xué)全漢語就比較困難了，而教師的待遇方面也沒有做到的足夠的保障，所以吸引教師從事雙語教學(xué)更為困難，這也是當(dāng)前雙語教學(xué)難以達(dá)到要求原因。

（二）雙語教材的缺少

在對少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，我們不能直接采用漢語教材，這樣以本民族語言的過程中難以達(dá)到進(jìn)行掌握外語的目的。當(dāng)前我們國家的雙語教材參差不齊，選擇的過程中必須極為認(rèn)真，要保障教學(xué)的過程中漢語能夠作為主體語言，但是又能夠保障學(xué)生們能夠易于接受。雙語教學(xué)當(dāng)中，部分的課程根本連合適的教材都沒有，教學(xué)的過程完全依靠臨時對于教師的培訓(xùn)來進(jìn)行，而由于我們的少數(shù)民族過多，語言種類也過多，教育主管部門不能定下合適的教材，這也是影響雙語教師的質(zhì)量的重要原因。順利地完成雙語教學(xué)，就必須使得學(xué)生們能夠擁有合適的雙語教材。

（三）學(xué)生的興趣缺乏

我們經(jīng)常說興趣是最好的老師，而進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，我們的目的是要求學(xué)生們主動去掌握另一門語言，這個過程本身學(xué)生是比較缺乏興趣的。學(xué)生的興趣缺少，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生對于雙語教學(xué)的接受性就比較差，這種差主要表現(xiàn)在部分學(xué)生本身的漢語聽說讀寫能力就差，在雙語教學(xué)初期，其本身不具備漢語的基本能力，就會對于專業(yè)課程的接受性也比較差，逐漸對于雙語教學(xué)的模式失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致整個雙語教學(xué)過程的失敗。

四、促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展的措施

（一）政策上鼓勵教師進(jìn)行雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的成功與否完全取決于教師的素質(zhì)以及雙語掌握能力，進(jìn)行成功的雙語教學(xué)，我們必須要求教師首先能夠達(dá)到充分掌握兩門語言的能力，并且能夠在教學(xué)的過程中充分將這種能力發(fā)揮出來。培養(yǎng)更多高素質(zhì)的雙語教師，一方面在政策上，各個高校應(yīng)該制定優(yōu)惠政策，鼓勵有能力、有想法的學(xué)生在高校教育的過程中，主動地去掌握雙語教學(xué)的能力，畢業(yè)以后主動去參與到雙語教學(xué)當(dāng)中。對于當(dāng)前的教師，應(yīng)該提高雙語教師的待遇，鼓勵當(dāng)前的教師主動去參加雙語培訓(xùn)，通過雙語教學(xué)資格的考核，回校后進(jìn)行雙語教學(xué)，對于承擔(dān)雙語教學(xué)的教師，學(xué)校要給予鼓勵，并且對其職稱進(jìn)行政策傾斜。

（二）重視雙語教學(xué)的課程規(guī)劃

開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，在雙語教學(xué)的過程中，必須制定長遠(yuǎn)課程規(guī)劃，在這個規(guī)劃中，就要考慮到專業(yè)課程的選擇、教材的選用等，專業(yè)課程必須符合未來的發(fā)展趨勢，而教材的選用能夠充分地考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，對于不同漢語掌握能力的學(xué)生都能夠利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程規(guī)劃的過程中，高校還應(yīng)該對雙語教學(xué)進(jìn)行革新工作，探索更加的有效的雙語教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

（三）改進(jìn)雙語教學(xué)的模式

雙語教學(xué)對于學(xué)生的素質(zhì)有著更高的要求，在雙語教學(xué)的過程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生們在課堂上能夠積極主動的去學(xué)習(xí)，投人大量的時間去主動的學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語遇到困難時，要主動地去與老師進(jìn)行溝通交流，互相提高，同時能夠提升自己的學(xué)習(xí)效果。我們當(dāng)前的雙語教學(xué)，還應(yīng)該以自然班為單位進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生漢語基本能力不同，為了防治學(xué)生跟不上雙語教學(xué)而失去興趣，我們就要及時調(diào)整雙語教學(xué)課堂，對學(xué)生的掌握能力進(jìn)行區(qū)分，從而保障學(xué)生能夠接受最合適程度的雙語教學(xué)，逐漸向純外語教學(xué)靠攏，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。教師們在教學(xué)的過程中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課后及時對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，從而達(dá)到滿意的教學(xué)成果。

五、結(jié)語

在少數(shù)民族的教育中實(shí)行雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，要讓每一個參與的教師都能夠沿著政策走，積極主動的去調(diào)動學(xué)生們興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目的。在雙語教學(xué)的過程中，我們要以科學(xué)的態(tài)度來看待，積極地去探索、去實(shí)踐，在雙語課堂上讓少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語，從而有利于以后更好的發(fā)展。