論新課改下語文課堂中講授法的有效實(shí)施

艾聰

【摘要】新課程改革掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，傳統(tǒng)的講授法遭到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，講授法到底該不該在語文課堂上被運(yùn)用，又如何在新課改的精神召喚下有效地使用講授法，為了解決這些問題，筆者列舉了在語文課堂上有效使用講授法的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂；講授法；有效實(shí)施；策略

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，傳統(tǒng)的講授法遭到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，講授法到底該不該在語文課堂上被運(yùn)用，是繼續(xù)沿用“五步教學(xué)法”的老路還是該“另辟蹊徑”，筆者以為講授要講在點(diǎn)上，即講在學(xué)生探究不出時，講在學(xué)生多元解讀有誤時。另外，講授要能展示教師的思考，做到授人以漁。

一、講在學(xué)生“探究”不出時

“探究性學(xué)習(xí)的熱潮興起于新課標(biāo)出臺之后，探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，根據(jù)最新心理學(xué)的研究成果，探究性學(xué)習(xí)是離不開小組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生只有在師生交流與生生合作的過程中，才能逐漸認(rèn)清問題的本質(zhì)，達(dá)到探究的目的，因此探究性學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生合作的精神與團(tuán)結(jié)的意識。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識，而且能掌握學(xué)習(xí)知識的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”但是，當(dāng)探究的問題是學(xué)生力所不及時，教師就要出手相助?！袄缃虒W(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師問及‘在這篇文章中為什么作者對黛玉以外的所有人物都有具體寫實(shí)的服飾、外形描寫，而獨(dú)獨(dú)不描寫黛玉，只用了幾個寫意的模棱兩可的語句來勾勒黛玉的神態(tài)呢？”這就是一個相當(dāng)有難度的問題，解決這個問題需要讀者有深厚的文學(xué)積淀與高超的藝術(shù)鑒賞能力，此時，教師不宜讓學(xué)生再做更多的探究，而是需要現(xiàn)身說法、大講特講。

二、講在多元解讀有誤解時

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不提倡教師用自己的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)，這表明現(xiàn)在的語文課堂不以教師獨(dú)尊，而需要學(xué)生的聲音。但是，在實(shí)施過程中，許多教師由一個教師獨(dú)尊的極端走向?qū)W生獨(dú)尊的極端，完全放棄教師的主導(dǎo)。但是學(xué)生的“多元解讀”很大程度上是膚淺的、不深刻的，如果一味地肯定學(xué)生膚淺的“多元解讀”而不加以糾偏，那么學(xué)生的認(rèn)識不可能深刻，作品中深刻的人文內(nèi)涵，也難以讓學(xué)生品味。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“多元解讀”是膚淺的，是還能再進(jìn)一步的，或者是完全錯誤的，教師一定要“該出手時就出手”。如教學(xué)《荷塘月色》時，教師問及該如何理解文本中“我”的形象時，有的學(xué)生這樣說：“‘我總是沉湎于自己的小天地?！庇械膶W(xué)生甚至認(rèn)為“我不是一個好丈夫，總是在想漂亮的女人?！边@時，教師絕對不能盲目肯定學(xué)生膚淺的解讀，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作《荷塘月色》的時代背景，并引導(dǎo)學(xué)生從時代的角度重新審視“我”的形象。

三、展示教師的思維過程

崔允漷教授經(jīng)過研究，提出講授型語文課堂中教師的思維可視化水平很低，而學(xué)生又往往希望教師在講授的過程中展示教師自身的思維過程，因此，教師必須在課堂上展示自己解決問題時的思維過程，做到新課程要求的“授人以魚不如授人以漁”。語文教師在講授的過程中展示自己的思維過程主要有兩種方式：一是純粹的講解自己是怎么去閱讀一篇散文、鑒賞一首詩歌或是欣賞一篇古文的；二是在講授的過程中設(shè)置一系列有邏輯聯(lián)系并且層層遞進(jìn)的問題，在合適的時候提出，不斷激起學(xué)生思考的火花，并在學(xué)生“探究不出”或“多元解讀有誤”時適時講解，更重要的是要留充足的時間總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的解決這個問題的方法，并要求學(xué)生在解決同類問題的時候要從這些角度去思考、解決。第一種方法操作起來較為簡單，現(xiàn)在重點(diǎn)介紹第二種方法。

以人教版必修一的現(xiàn)代詩《雨巷》為例，高一的學(xué)生第一次接觸戴望舒的現(xiàn)代抒情詩，最大的問題就是讀不懂、讀不出詩歌的情感?！队晗铩愤@首詩最大的特點(diǎn)有三個：一是憂郁的意象與意境，二是整齊的形式與朗朗上口的韻律，三是憂愁的情感。那么教師在設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析這首詩歌乃至賞析這種類型的詩歌時，便要按照由淺至深的順序，先引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的表面意思，即讓學(xué)生先認(rèn)識詩歌中已經(jīng)呈現(xiàn)出來的意象，并讓學(xué)生走進(jìn)由這一個個意象所構(gòu)成的整體的意境，例如：教師可設(shè)問“圈出《雨巷》一詩中出現(xiàn)的所有意象，總結(jié)它們的特征”“用你優(yōu)美的語言向我們描述《雨巷》所呈現(xiàn)的場景”（教師根據(jù)具體情況適時講解、點(diǎn)撥），在學(xué)生已初步熟悉詩歌以后，接著帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的情感，此時教師要向?qū)W生介紹詩歌寫作背景，并可設(shè)問“你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？說明理由”，引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌情感（教師依然要適時講解）。最后引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩歌的形式，可設(shè)問“這首詩第一節(jié)與最后一節(jié)相同，從而形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，這樣寫對表達(dá)情感有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的藝術(shù)形式（教師依然要適時講解）。最后也是最關(guān)鍵的一步，教師要清楚地向?qū)W生講授欣賞詩歌的方法，即要從分析意象入手、接著領(lǐng)悟意境、然后結(jié)合背景品味情感、最后從整體上來欣賞詩歌的節(jié)奏韻律與形式，要遵循一個由淺入深的順序。

參考文獻(xiàn)

[1]高永潔.講授法在語文新課改實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[2]徐潔.講授法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（6）.

[3]楊立紅.新課改背景下初中課堂教學(xué)講授法運(yùn)用有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[4]王曉玲.《林黛玉進(jìn)賈府》中緣何沒有林黛玉的服飾描寫[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2013（3）.

[5]楊玉艷.淺析林黛玉的服飾未寫之謎——用新視角解讀老課文《林黛玉進(jìn)賈府》[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高考語文），2011（4）.

[6]劉珊珊.認(rèn)知詩學(xué)理論對戴望舒《雨巷》的解讀與賞析[J]. 語文學(xué)刊，2015.

[7]王蓓蓓.《雨巷》的文本解讀和教學(xué)價值建議[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

（編輯：郭恒）