巧用情境教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于走進(jìn)文本；利用學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)展開想象，能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，感悟品讀文本；通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)深入文本。

【關(guān)鍵詞】情境；想象；質(zhì)疑；文本

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)具有“神似、情真、意遠(yuǎn)、寓理”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想就在于創(chuàng)建有效情境，組織學(xué)生深入課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、思索，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

一、入情入境，興趣盎然

新課標(biāo)指出“語(yǔ)又課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，能更有效地引發(fā)激情，使學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)文本?！侗R溝橋的烽火》這篇文章主題思想是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的真相，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。孩子們生活在和平年代，年齡小，對(duì)抗戰(zhàn)的這段歷史一知半解。為了讓他們體會(huì)日本侵占中國(guó)給我們帶來(lái)的無(wú)窮苦難，在教學(xué)中，由于最近抗日主題的電視劇比較多，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從電視或報(bào)紙上看到的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。學(xué)生有的說(shuō)日本鬼子非常囂張，把老百姓的糧食搶光，還把老百姓當(dāng)成“活靶子”。又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我看過(guò)《小兵張嘎》，敵人把嘎子的爺爺奶奶用長(zhǎng)槍刺死了，又放火燒了他們的房了。一石激起千層浪，幾位同學(xué)的回答渲染了課堂氣氛，接著，更多的同學(xué)用自己豐富的語(yǔ)言描述著了解到的信息，有些同學(xué)還當(dāng)即做出表演。由于這環(huán)節(jié)非常成功，接下來(lái)的課文朗讀我只稍加指點(diǎn)，學(xué)生就讀出了氣勢(shì)，讀出了對(duì)日本侵略者的憎恨，讀出了對(duì)和平幸福生活的珍惜。這樣，學(xué)生既受到了愛(ài)國(guó)主義教育，又能有感情地朗讀課文，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。再如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，農(nóng)村的學(xué)生大多沒(méi)有去過(guò)北京，沒(méi)有親眼看過(guò)天安門廣場(chǎng)，引入新課時(shí)我就播放了一段天安門廣場(chǎng)升旗的視頻。當(dāng)看到國(guó)旗班的戰(zhàn)士出現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)，當(dāng)視頻里國(guó)歌響起的剎那，同學(xué)們都自發(fā)地站了起來(lái)，自豪、激動(dòng)之情溢于言表。一段視頻就給學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的效果，天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀一下子就在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，給后面的閱讀課文鋪設(shè)了情感的基調(diào)。

二、展開想象，豐富情感

情境教學(xué)不光可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，而且還可以激起他們的感情思維。在教學(xué)中教師要給學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)情緒升起的平臺(tái)，尋找學(xué)生感性思維的敏感點(diǎn)。想象便是一條捷徑，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)展開想象，借豐富的想象來(lái)補(bǔ)充或描繪畫面，生成情感體驗(yàn)，再加以細(xì)細(xì)品讀文本，從而感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)，受到美的熏陶。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“大尖哥和水社姐歷盡千辛萬(wàn)苦尋找金斧頭和金剪刀的經(jīng)過(guò)”，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：想象一下，大尖和水社可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題？他們又是怎么解決的呢？有的說(shuō)：“當(dāng)他們爬山時(shí)，他們可能爬得很高后又摔下來(lái)，頭破血流，又接著爬?！庇械恼f(shuō)：“當(dāng)他們趟大江大河時(shí)可能被洶涌的江水沖走?！庇械恼f(shuō)：他們還有可能沒(méi)又東西吃，穿不暖，筋疲力盡?！苯?jīng)孩子們一說(shuō)，一幅幅惟妙惟肖的畫面展現(xiàn)在了眼前，我贊嘆道：“大尖和水社真可憐呀，要面對(duì)那么多艱難困苦，但是就算吃再多的苦他們也不怕，一定要找到太陽(yáng)和月亮，多么感人呀！”此時(shí)順勢(shì)提示學(xué)生說(shuō)：“邊讀邊想象，我相信你會(huì)讀得更好的?！睂W(xué)生們便繪聲繪色地朗讀起來(lái)，有的臉上帶著豐富的表情，有的還加上了動(dòng)作。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的成功，大尖和水社的優(yōu)秀品質(zhì)烙入了孩子們的心中。

三、設(shè)疑質(zhì)疑，探究求索

思考自疑問(wèn)開始，疑問(wèn)也最容易誘發(fā)主動(dòng)的思維活動(dòng)。心理學(xué)研究證明，設(shè)疑質(zhì)疑不但快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種“自我需求”，在讀中主動(dòng)提出問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)《第八次》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到蜘蛛結(jié)網(wǎng)結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連八次才成功，啟示了布魯斯王子決心要再次反抗并且最后取得勝利時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)意想不到的問(wèn)題：“如果蜘蛛第八次失敗了，到第九次才結(jié)成網(wǎng)，王子還會(huì)不會(huì)反抗到底？”這個(gè)問(wèn)題在班里引起了很大的反響，同學(xué)們分組展開了討論，就會(huì)和不會(huì)兩種可能性發(fā)表了個(gè)人的見(jiàn)解。有的同學(xué)說(shuō)：“布魯斯肯定會(huì)做第八次，即使第八次沒(méi)成功，也會(huì)做第九次、第十次，直到成功為止?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“第九次成功，那么課題就要改成‘第九次?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“布魯斯堅(jiān)定了自己的信念，重拾了信心，與蜘蛛多少次成功沒(méi)關(guān)系了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“布魯斯去幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)，然后成功了，布魯斯想到要想成功，除了要有信心，還要有人幫忙才行，于是他一方面召集被打散的部隊(duì)，一方面找援兵，最終取得了勝利?！边@些讓人驚喜的答案一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，每個(gè)同學(xué)讀書的獨(dú)特體驗(yàn)在這一刻完全釋放，自由發(fā)言、無(wú)拘無(wú)束的氣氛讓學(xué)生思維高度活躍，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而大膽質(zhì)疑、大膽探索。質(zhì)疑本身由于具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，逐步深入文本，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生有一種愉快和積極主動(dòng)的感情體驗(yàn)，就要從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引進(jìn)、創(chuàng)造、重設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適配的具體情景和氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李玉玲，女，1976年生。中小學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：郭恒）