工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

陳富平　王芳

摘 要 通過對現(xiàn)階段工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才為目的，以優(yōu)化本科人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)等方面存在的問題進(jìn)行改革，以其為高校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞 工程管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；工程實踐訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0067-02

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前很多高校都在為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而進(jìn)行轉(zhuǎn)設(shè)工作，工程管理專業(yè)是實踐操作性比較強的專業(yè)，對于民辦院校而言，該專業(yè)是轉(zhuǎn)型的熱點專業(yè)。通過對各民辦高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校開設(shè)的該專業(yè)并沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式所具有的特色，大多數(shù)高校是模仿公立院校人才培養(yǎng)模式，與新型工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全不相符。大多數(shù)高校培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)生只懂得理論知識，而不懂實際動手能力，使得其在工作崗位上不能很快適應(yīng)，遇到工程實際問題往往措手不及。這樣一來，社會對工程管理專業(yè)的畢業(yè)生評價較低，不利于工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

2 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)定位不夠明確 人才需求市場嚴(yán)格說就是人才培養(yǎng)定位問題，人才培養(yǎng)定位關(guān)系到高校教育定位與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于各地方本科院校來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為其發(fā)展的重中之重，很多高校逐漸對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革進(jìn)行探尋。對于社會整體的發(fā)展而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革應(yīng)以本科院校發(fā)展過程中所面臨的實際問題為切入點，以此來尋找協(xié)同于應(yīng)用型人才發(fā)展的新培養(yǎng)模式。

學(xué)校人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，適應(yīng)社會需要，能有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率，也有利于企業(yè)發(fā)展。社會需求的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有較強的動手操作性和實踐性。但是某些高校設(shè)在省會城市以外的地級市，區(qū)位優(yōu)勢缺乏，信息閉塞，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，科研層次偏低，師資力量薄弱，整體結(jié)構(gòu)不夠合理，盲目按照慣性思維發(fā)展，致使其人才培養(yǎng)定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教學(xué)研究型、研究教學(xué)型甚至研究型大學(xué)，與市場需求不相匹配。

人才培養(yǎng)教學(xué)體系不夠完善 目前高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為熱點話題。高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵不是掛牌，也不是更名升格，而是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系的改變。各高校按照國家要求，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了修改。據(jù)調(diào)查，很多高校培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)體系仍按照以前的教學(xué)體系進(jìn)行修改，沒有從應(yīng)用型方面著手考慮。

工程管理專業(yè)是由很多學(xué)科交匯形成的，包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、技術(shù)類、法律類四個體系，該專業(yè)的學(xué)生每個方面都有涉及，但都不專業(yè)。轉(zhuǎn)設(shè)后該專業(yè)逐漸向技術(shù)類靠攏，但很多高校工程管理專業(yè)技術(shù)類課程大多是以土木工程專業(yè)的技術(shù)類課程為指導(dǎo)，簡單地把土木工程技術(shù)類課程進(jìn)行壓縮，應(yīng)用到工程管理專業(yè)教學(xué)的體系中，而不是按照工程管理專業(yè)的特色制定教學(xué)體系。在教學(xué)時，他們?nèi)匀恢匾暲碚摻虒W(xué)，而忽視實踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本達(dá)不到培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。

工程實踐課貧乏 工程管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)一個建設(shè)工程項目管理的全過程，一項工程最為顯著的特征是其有著很強的實踐性，對于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，其實踐能力培養(yǎng)的要求就在于此。但是據(jù)調(diào)研，目前轉(zhuǎn)型的各高校，在不同程度上仍然存在過于看重理論教學(xué)而忽略實際訓(xùn)練，過于重視知識的傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在許多高校中，其開展理論教學(xué)的課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其開展課程設(shè)計的課時量，這也使得很多高校工程管理專業(yè)的學(xué)生錯誤地認(rèn)為理論課重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐課。在做課程設(shè)計或課外實踐時，大部分學(xué)生都認(rèn)為這只是一個形式，很難學(xué)到真正的專業(yè)技能。

在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)或畢業(yè)實習(xí)之時，很多企業(yè)對實習(xí)的學(xué)生關(guān)閉了大門，這導(dǎo)致不少工科院校的生產(chǎn)或畢業(yè)實習(xí)以走馬觀花的形式完成，最終使得學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實踐經(jīng)驗。

專業(yè)教師缺乏工程實踐 目前各高校中青年教師基本是教師隊伍的主力軍，高校在招聘工作中大部分關(guān)注的是教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗，很少關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分工科教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，很多工程類院校的教師大部分是高學(xué)歷，基本沒有工程實踐經(jīng)驗，甚至是剛剛畢業(yè)的學(xué)生。教師自己都沒有掌握做工程的實際技能，何談帶出能夠做好工程的學(xué)生？實際上，教師向?qū)W生提供的幫助大多停留在科研方面。

高校教師由于教學(xué)工作繁忙，很少有機(jī)會去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，使得很多工程類院校的教師只會講理論，不懂得如何操作。工程管理專業(yè)很多專業(yè)課是需要結(jié)合工程實踐來講解的，教師若無法通俗化這些晦澀的理論知識，學(xué)生勢必不會投入太多的時間去聽、去學(xué)。試想，一個沒有經(jīng)歷過實踐訓(xùn)練的教師，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生呢？

3 工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

明確人才培養(yǎng)定位 在進(jìn)行人才的培養(yǎng)之時要對經(jīng)驗予以總結(jié)，同時不斷地對人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，以真正地解決“學(xué)校與社會”接口這一現(xiàn)實問題。人才培養(yǎng)的重點在于對人才培養(yǎng)方案的制訂引起高度的重視，科學(xué)的培養(yǎng)方案對于高校來說就是一項根本大法。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是解決工程實際問題的專業(yè)工程人員，所以該專業(yè)轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，轉(zhuǎn)型后高校首先應(yīng)該明確人才的培養(yǎng)定位，這樣才能滿足社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。在明確人才培養(yǎng)定位時，必須堅持“德育為先，能力為主”的教育原則，以培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)厣鐣枨笕瞬艦橄驅(qū)В岳碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)為平臺，爭取做到課內(nèi)聯(lián)系課外，校內(nèi)聯(lián)系校外，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出符合社會需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。明確定位，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，將優(yōu)勢與特色充分發(fā)揮出來，并應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)的過程之中，使得所培養(yǎng)出來的人才適用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的相應(yīng)層面。

教學(xué)大綱改革 作為對學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)的文件，教學(xué)大綱明確了課程教學(xué)的基本任務(wù)以及教學(xué)要求，它以學(xué)科中知識系統(tǒng)同相關(guān)課程之間存在的聯(lián)系為依據(jù)，對課程每一章節(jié)的基本內(nèi)容以及重點和難點問題加以明確，并在最后指出學(xué)科所取得的新成就以及今后的發(fā)展方向。教學(xué)大綱并不是單純地供教師使用的講授大綱，它更大的作用在于能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才，高校雖然對教學(xué)大綱有所改變，但改變是在以往工程管理專業(yè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的，其力度還不夠大，其培養(yǎng)出來的工程管理專業(yè)畢業(yè)生仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會的要求。高校應(yīng)該對教學(xué)大綱進(jìn)行重新改革，以培養(yǎng)實戰(zhàn)型、應(yīng)用型人才為主線，以增加工程建設(shè)實際案例分析、實踐課為準(zhǔn)則，爭取培養(yǎng)出符合社會需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

加強“雙師型”人才培養(yǎng) 高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征決定了教師應(yīng)為既具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又具有解決工程實際問題能力的“雙師型”教師。“雙師型”教師在取得教師資格證書、具備扎實理論知識與豐富學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還要對自身的實踐經(jīng)驗不斷地進(jìn)行積累，提高自己的崗位技能，相應(yīng)的資格證書也要具備。

高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才，在考慮教學(xué)方案改革的同時，也應(yīng)注重對專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體地，可以建設(shè)針對性的教師教學(xué)與發(fā)展中心，制訂并實施教師教學(xué)實踐能力提升計劃，向教師提供專業(yè)化的服務(wù)，使他們不斷提高教學(xué)水平與能力，提高工程素質(zhì)，增加中青年教師的工程實踐經(jīng)驗，全面提高師資隊伍整體素質(zhì)，拓寬高校教師的行業(yè)視野，提高教師解決工程實際問題的能力。爭取培養(yǎng)出一支會實踐、懂理論、能講解的“雙師型”教師團(tuán)隊，為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

加強工程實踐訓(xùn)練 工程實踐訓(xùn)練是工程管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備課程，所以在課程改革過程中應(yīng)該重視工程實踐訓(xùn)練，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌與安排，保證實踐教學(xué)四年不斷線，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校還應(yīng)該與一些大中型企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，進(jìn)行中青年教師培訓(xùn)基地以及校內(nèi)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，將訓(xùn)練基地與中心的設(shè)備與自然優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。同時，各大高校應(yīng)該聯(lián)系其他院校或是企業(yè)，建立自己的大學(xué)生實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校際資源共享。高校應(yīng)該聯(lián)誼舉行大學(xué)生工程實踐問題創(chuàng)意大賽，這樣不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識、綜合設(shè)計能力與團(tuán)隊協(xié)作精神，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生針對實際需求開拓創(chuàng)新思維，而且能吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外工程實踐活動，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

4 結(jié)論

隨著建筑市場的發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，使得高校對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求。這就要求高校教師對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，不斷提出改革創(chuàng)新方案，在增加學(xué)生實踐課程環(huán)節(jié)的同時，加強中青年教師工程實踐頂崗實習(xí)，爭取培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐、能教學(xué)的“雙師型”教師隊伍，從而扎實實地培養(yǎng)出一批社會需要、企業(yè)歡迎的真正能夠下得去、用得上的工程管理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型高校辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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