談文言文教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

吳運強

【摘要】在我國，語文包括了語言和文學(xué)，是我國基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重點科目。隨著新課改的不斷發(fā)展，我國的教育得到了極大的提升，語文課程的改革也取得了矚目的成績。但是文言文仍是課程教學(xué)中較薄弱的部分，不少教師并不能以創(chuàng)新的教學(xué)手段將文言文知識傳授給學(xué)生，大部分學(xué)生也對文言文并不感興趣，這直接導(dǎo)致了語文課程教學(xué)總水平的低下。通過本次討論，筆者主要講到了文言文教學(xué)中可以應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)手段，并且簡單模擬了文言文課程的創(chuàng)新流程。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，我國的教育水平逐漸提高，并且在國際中占了重要地位。在舊中國，語文是語體文和文言文的簡稱，語文不僅是對語言文字的綜合運用，更是一門實際實踐的課程，是衡量一個人的人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，不僅具有提高素養(yǎng)促進(jìn)成長的作用，并且作為我國最根本的課程還會使學(xué)生從中獲得強烈的民族認(rèn)同感和民族凝聚力，對學(xué)生具有極大的影響。如今，語文是多門課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文，增強語言的綜合實力，才能得到更好的發(fā)展。文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過后人加工的書面語，是語文課程的基礎(chǔ)，具有行文簡練、言文分離的特點。據(jù)記載，早在甲骨文時期的公元前三千多年就出現(xiàn)了文字，而今，人們?yōu)榱岁U述歷史也需要學(xué)習(xí)文言文。文言文是溝通歷史的橋梁，是我國發(fā)揚歷史、傳播文化的必經(jīng)之路。作為學(xué)生，學(xué)好文言文不僅能提高自身的語言水平，還能為我國文化傳播做出貢獻(xiàn)。

一、文言文教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)手段

（一）興趣是基礎(chǔ)

如今，有不少教師并不能很好地掌握文言文新型的教育模式，還是使用原始落后的教育手段，將文言文一字一段講解，這種“掃描式”的教學(xué)法不僅不能讓學(xué)生感受到文言文中的樂趣，而將其看成任務(wù)，還會使文章在一字一字的講解中變得支離破碎，阻礙了學(xué)生對文章的理解。這種原始的文言文教學(xué)法讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重阻礙了發(fā)展，教育模式的缺失使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難上加難。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在往日的文言文教學(xué)中，錯誤的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在文言文課程的學(xué)習(xí)上感覺困難和枯燥，大部分學(xué)生對文言文并不感興趣。這就需要教師改變課堂模式，在學(xué)習(xí)之前增強一項“學(xué)習(xí)導(dǎo)語”，用生動豐富的語言來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以從新角度設(shè)計不同的問題，使學(xué)生能在枯燥的課程中感到新鮮，促進(jìn)學(xué)生積極加入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，不僅要讓學(xué)生了解《滕王閣序》的寫作背景及之所以成為千古名篇的原因，讓學(xué)生掌握“故”“盡”“屬”“即”等實詞，體會“且”“矣”等虛詞的用法，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀豁達(dá)的情懷，鼓勵學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶，把學(xué)習(xí)文言文當(dāng)成簡單的事，而非一味去拒絕或恐懼，用心去感受古人描述的社會環(huán)境、山川美景，等等。例如：詩人王勃用富麗的辭藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，這些表達(dá)方式都是需要學(xué)生去學(xué)習(xí)的。在興趣中學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還可以減輕學(xué)生對文言文的懼怕感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

（二）導(dǎo)入課外知識

導(dǎo)入課外知識也是學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新方式，如講故事、普及常識等。在課程開始之前，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，給學(xué)生分組，然后小組合作去找尋有關(guān)指定文言文的故事、作者背景、時代背景等，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中，在班級內(nèi)進(jìn)行分享。這種教學(xué)手法不僅可以促使學(xué)生主動投入課文的預(yù)習(xí)中，還在學(xué)習(xí)文言文的過程中，以豐富的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。在聽完故事和背景之后，再回頭對文言文進(jìn)行理解就較為容易了。比如在學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦》時，教師不僅僅對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講述，還要結(jié)合相關(guān)影視作品、故事傳說等來豐富課本知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時掌握更多的創(chuàng)作背景和相關(guān)社會環(huán)境，在理解課文時也能夠更好地代入感情，發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行文言文課程教學(xué)時，教師應(yīng)該突破原始教學(xué)中以字詞解釋為重點的模式，將授課重點放在對文言文的寫作技法和作者感情中，增強讀者對文言文精神的感悟，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，擬定一個完善的文言文教學(xué)手段。

（三）誦讀比賽

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，常會出現(xiàn)一字多音、一字多義等現(xiàn)象，這是文言文課程的重點和難點，以前教師一般是將這些具有特殊詞性的語言單獨講解，然后讓學(xué)生強行記憶。這種教學(xué)手段不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會使學(xué)生失去興趣，最終適得其反。誦讀是學(xué)習(xí)語文的常見手法，在誦讀的過程中，不僅可以熟悉課文，還可以鍛煉學(xué)生的誦讀語言能力。在文言文課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該把握誦讀教學(xué)方式，舉行小規(guī)模的誦讀比賽，促使學(xué)生在誦讀中增強對文章內(nèi)容的理解和解決文言文中難點文字的詞意，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在比賽中提高文言文的學(xué)習(xí)水平。

（四）加強課后鞏固

在文言文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，導(dǎo)入文章故事和誦讀是重要環(huán)節(jié)，那么在課后加強鞏固就是關(guān)鍵。鞏固的方式有很多，如再疏通文意、加強背誦、課后作業(yè)等。疏通文意的工作在文言文的學(xué)習(xí)中是一個必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自行翻譯，然后將難點和重點畫出，教師再對整篇文章進(jìn)行完整地講解，并且強化文章的中心內(nèi)容，將作者寫作的思路和文章的主旨進(jìn)行講解，給學(xué)生課后的背誦奠定基礎(chǔ)。背誦課文要有選擇地背誦，選擇文章中經(jīng)典的部分或是重難點部分，在理解的基礎(chǔ)上背誦。在背誦的過程中，也可以使用背誦的小技巧，抓住文章的關(guān)鍵字或是句首字進(jìn)行背誦。課后的加強鞏固工作是有必要的，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在下課后，適當(dāng)給學(xué)生留下作業(yè)作為鞏固，是一項常見的教育手段，對學(xué)生提出值得思考的問題，促使學(xué)生在課后也能投入對文言文的研究中，以此來提高文言文的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《過秦論》這篇文言文時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對全文有了基本的了解后，讓學(xué)生在課下對課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固，模擬成小故事或者小場景，然后采用分組表演的方式來對課本內(nèi)容進(jìn)一步加深，讓學(xué)生能夠更加主動參與到學(xué)習(xí)中來，并積極運用好課下的時間，將文言文以現(xiàn)代化的方式來進(jìn)行理解和記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會需要更多的人才，學(xué)好語文是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而文言文是語文的重要組成部分，所以文言文課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)今人才的重要表現(xiàn)形式。文言文不僅是歷史與現(xiàn)代的橋梁，中國文化傳承的主要形式，更是自身文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。教師也要改變教育模式，放棄落后的教育手段，設(shè)計創(chuàng)新的適合學(xué)生發(fā)展的教育手段，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雪云.讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命色彩經(jīng)——中職文言文教學(xué)創(chuàng)新初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（24）.

[2]漆忠秀.初中文言文教學(xué)創(chuàng)新體會——淺談文言文教學(xué)方法[J].中國校外教育（理論），2012（z1）.

[3]葉衍.讓文言文教學(xué)煥發(fā)新的活力——中學(xué)文言文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].課堂內(nèi)外·教研論壇，2012（7）.

[4]董行之.新瓶裝老酒 酒香味更濃——略談中學(xué)文言文教學(xué)創(chuàng)新[J].語文天地（初中版），2015（6）.

[5]李敏，金健.用“言”學(xué)“文” 談“古”論“今”——再談新課程下的初中文言文教學(xué)方法[J].大觀周刊，2012（26）.

[6]阿孜古麗·尼亞子.基于中國古代文學(xué)現(xiàn)代價值實現(xiàn)的文言文教學(xué)創(chuàng)新[J].人間，2016（16）.

（編輯：龍賢東）