基于課堂派的過程性評價研究

李一紅+余英+??

摘要：課堂派，一款快捷、高效的課堂信息管理平臺。目前，已被運用到我國的教育機構當中，并為教師班級管理、成績分析、作業(yè)批改等方面帶來了有效的促進功能。根據我國教育制度的改革以及課堂派應用狀況，對教學過程當中以及學習過程當中的評價方式提出了更高的要求。除了學生的期末成績測定以外，教師還應對學生平時學習狀況進行評價，學校也應對教師的平時教學效果進行考核。通過多種評價方式，促進學生多方面發(fā)展以及我國教育的有效發(fā)展。

關鍵詞：課堂派 過程性評價 研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0017-02

過程性評價指的是指將評價對象的過去表現與現今表現進行比較分析，進而得出評價結果。主要針對的是學生平時學習情況，而不是最終的卷面成績。通過過程性評價方式的實施，能夠促使學生在學習的過程當中不斷地進行自我反思，從而提高學生的學習效率。過程性評價具有階段性與延續(xù)性特征，如評價關注的是被評價對象的學習態(tài)度以及價值觀，評價關注的是被評價對象每個階段的學習成果。然而，課堂派在教學過程當中的運用，為教師進行教學與班級管理帶來了很大的便利，

如在線考勤、在線批改、在線互動等功能。因此，應充分運用課堂派的多項功能，在教學過程中、學生學習過程中實施過程性評價方式。

一、課堂派的主要功能

課堂派是一款在線課堂管理平臺，主要依托于互聯(lián)網網站以及移動客戶端，屬于高效性的課堂管理工具。運用到課堂當中之后，教師可以實現網絡化自動考勤，學生只需填入教師安排的簽到碼，在一定程度上節(jié)約了大量的點名時間。

二、過程性評價的簡介及使用原則

（一）簡介

過程性評價指的是根據學生的學習過程以及結果進行評分，將教學目標作為評分的標準。在課堂派教學模式中運用過程性評價，有利于促進課堂派教學管理方式的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學過程充分運用好教學評價機制，有利于提高課堂教學質量，提升學生的學習效率，促進學生綜合性發(fā)展。[2]

（二）過程性評價的使用原則

（1）過程性評價與系統(tǒng)性評價相結合

過程性評價應根據教學內容的先后順序進行評價，在評價的過程當中不能將評價內容分為幾個階段，應具有整體性、系統(tǒng)性地進行評價。評價的內容由以下幾個部分組成：師生合作程度；教學資源運用情況；教學方案實施情況。通過過程性評價方式的運用，提高課堂派的教學效果。

（2）差異性評價與多元化評價相結合

教學評價應從教學活動的多方面入手，運用差異性評價與多元化評價相結合的評價方式，促進學生個性化發(fā)展。學生在接受能力、家庭因素、社會環(huán)境等方面存在一定的差異性，因此教師在評價的過程當中，應采取差異性評價方式與多元化評價方式。充分尊重學生的個體差異性，促進學生全方位發(fā)展。

（3）目標評價與情境評價相結合

通過對課堂教學活動進行評價，有利于激發(fā)學生的學習動力以及增加教師與學生之間的互動。在教學評價的過程當中，關注教學目標所實施的情況以及教學情境。通過課堂教學情境來觀察學生的表現情況以及教師的授課情況，及時發(fā)現課堂中存在的問題并提出解決方案，促使學生與教師之間互動得到進一步發(fā)展。

（4）評價主體與教學活動相結合

在課堂教學活動的評價過程當中，教師應注重與學生積極互動，尊重學生的主體地位。在教學的過程當中，學生不僅需要接受知識，還需要探索與發(fā)現知識。教師不僅是學生學習的引導者以及幫助者，還是教學活動相關制度的研究與制定者。因此，教學目標的制定需要教師與學生共同努力完成。在教學評價的過程當中，應積極引導學生參與到其中，充分發(fā)揮學生的主體意識，進行自我評價，促使學生與其他評價者共同融入到教學活動當中。

三、課堂派在過程性評價中的運用

（一）充分發(fā)揮課堂派的多方面功能

不管是傳統(tǒng)的教學方式，還是先進的教學方式，都應重視學生的發(fā)展，因為教學的目的就是傳授知識。課堂派作為一款新型的、高效的課堂管理工具，能夠快捷地提供作業(yè)在線批改、課堂管理、師生互動等互動。將課堂派引入到課堂教學過程當中，有利于促進學生積極參與到教學活動當中，進而提高學習效率。充分利用好課堂派的數據統(tǒng)計以及課堂管理等多方面的功能，對學生進行過程性評價。如課堂派可以自動化的統(tǒng)計數據以及分析數據，并以圖表的形式展現出成績結果，教師可以將這些數據作為過程性評價的憑據之一。課堂派還可以記錄學生的隨堂表現，為提高教學活動質量帶來了很大的便利。（下轉第16頁）

基金項目：大連海洋大學2016年黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題立項重點項目“高校二級學院黨政聯(lián)席會議運行機制的構建與實踐研究”（zd2016002）階段性研究成果。

作者簡介：邱金英，大連海洋大學技術與繼續(xù)教育學院黨總支書記，講師，博士，研究方向：黨建、思想政治教育；沈文靜，大連海洋大學中新合作學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。